TIPOS DE CONOCIMIENTO Y FORMAS DE ENSEÑAR. LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
MARTA SUSANA BROVELLI/ Doctora en Ciencias de la Educación y docente investigadora en la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Profesora en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes.
Desde el punto de vista de la enseñanza, de su organización y desarrollo, cobra gran importancia la propuesta metodológica que presenta el docente, en tanto responsable de la tarea. La complejidad, dada básicamente por las múltiples características que puede presentar cada uno de los polos de la tríada (docente, alumno y conocimiento) y sus variadas relaciones, será considerada en la construcción metodológica que realiza cada uno. Al reconocer el carácter singular de los procedimientos de enseñanza y de aprendizaje, al evaluar los tipos de conocimiento y las formas de enseñar que pondrá en acción, al estimar que en cada grupo de aula, a través de las transacciones simbólicas que en ella se producen, se generan proceso particulares, cada docente actúa como un mediador entre los contenidos curriculares a enseñar y los sujetos de aprendizaje a través de la reflexión.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA. ¿QUÉ HACER Y CÓMO PARA PROMOVER MEJORES APRENDIZAJES?
ESTELA SORIANO Y CLAUDIA PROBE/ Claudia Probe es licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Es magister en Didáctica y actualmente está cursando el doctorado. Integra el equipo de Didáctica General para los Profesorados, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Estela Soriano es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación (Universidad de San Andrés). Integra la cátedra de Didáctica General para los Profesorados, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.
La idea de que las estrategias de enseñanza sean concebidas como un conjunto de decisiones respecto de los problemas que se les presentan a los docentes en su práctica cotidiana implica el hecho de que no son consideradas como reglas válidas para cualquier tipo de situación. Se trata de entender la enseñanza como un espacio de decisión y a las estrategias como estructuras abiertas que posibilitan el despliegue de distintas formas de pensamiento y diversos modos de entender la realidad. Serán utilizadas, entonces, en función de la intencionalidad y de la direccionalidad que los docentes, los alumnos y las situaciones concretas les impriman en cada circunstancia.

LA ESTRATEGIA ES TAMBIÉN UN CONTENIDO
RUTH HARF / Docente en la Universidad de Buenos Aires, capacitadora de docentes y especialista en nivel inicial
La opinión de esta autora acerca de las estrategias incluye una serie de consideraciones sobre la selección, las razones de dicha selección, la implicancia de cada una de las estrategias, la efectividad y sus fundamentos, los cambios de planes, el estilo. Las estrategias no son soluciones, en cambio, es posible evaluar a través de cada estrategia utilizada qué se ha aprendido, cómo se ha accedido a dicho conocimiento y dónde transmitirlo u utilizarlo.
La idea fundamental es que las estrategias son en sí mismas contenidos que los alumnos aprenden, y no únicamente el medio para que se aprendan "los contenidos curriculares", Y si eso que aprendió es éticamente cuestionable, como por ejemplo el sometimiento, por más "éxito" logrado en el aprendizaje, la estrategia no es válida.

REFLEXIONES SOBRE LOS "CONOCIMIENTOS PREVIOS"
MARÍA AMELIA MIGUELES/ Magíster en educación, especializada en teoría y currículo, Facultad de Ciencias de la Educación, UNER, Paraná, Entre Ríos. Docente en la Cátedra de Didáctica IV en la Facultad de Ciencias de la Educación, UNER y vicedirectora de la Unidad Educativa de Nivel Inicial Nª 8 "E. Berduc", Paraná, Entre Ríos
La idea de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos a la hora de planificar, de diagnosticar a un grupo, de comenzar a trabajar en un proyecto, significó un importante avance en la enseñanza, una ruptura de la idea del sujeto como una tabula rasa. De alguna manera, se ha transformado en un eslogan en los ámbitos educativos y pedagógicos, acuñándose con carácter críptico y dogmático. Por esta razón, la autora de este artículo instala nuevas preguntas que profundizan acerca de la naturaleza de estos conocimientos.

LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA Y LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ELISA SPAKOWSKY/ Maestra normal nacional, maestra de nivel inicial y licenciada en ciencias de la educación
La autora de este texto parte de una pregunta: ¿por qué la mayoría de las veces, en los discursos docentes, el acento está puesto particularmente en la idea de generar aprendizajes significativos y se hace poca o ninguna mención a la enseñanza significativa, es decir, a la manera en que es necesario organizar dicha enseñanza para promover este tipo de aprendizaje? Enseñar implica, por parte de quienes enseñan, generar acciones deliberadas, conscientes y estratégicamente planificadas con el propósito de propiciar, en los que aprenden, la posibilidad de que produzcan avances, cambios y/o modificaciones en sus teorías implícitas y para generar en ellos nuevas conceptualizaciones o relativizar las existentes.

CAMBIO CONCEPTUAL Y PROFESIONALIZACIÓN DEL ROL DOCENTE
BÁRBARA PEISAJOVICH/ Profesora de enseñanza primaria y en ciencias naturales. Coordina el área de ciencias naturales en la cooperativa educativa Mundo Nuevo e imparte cursos de capacitación docente
La selección de contenidos socialmente significativos y su articulación con las características particulares del grupo es una tarea que demanda una actitud creativa, crítica y comprometida por parte del docente: implica un manejo fluido de los núcleos temáticos de cada disciplina, requiere la capacidad para leer sistemas de ideas subyacentes en las acciones de los alumnos y necesita creatividad para desestabilizar dicha estructura mediante problemas que la desafíen. En esta línea, un docente que trabaje en el marco del cambio conceptual debe estar al tanto de los grandes núcleos de contenidos disciplinares, pero, sobre todo, debe conocer lo que los alumnos saben respecto de cada tema y, en función de eso, seleccionar críticamente lo que se va a trabajar y lo que no.

INNOVACIONES PEDAGÓGICAS: LA IMAGEN EN LAS CLASES DE LENGUA
VIRGINIA C. MARTÍN/ Licenciada y profesora en letras, actualmente se desempeña en la Universidad Nacional del Sur y en institutos superiores de formación docente de Bahía Blanca
En el marco de las innovaciones pedagógicas aparecen experiencias que resuelven el abordaje de una temática de maneras no convencionales. El objetivo de este trabajo es considerar que la utilización de la imagen en las prácticas de enseñanza de lengua responde a una característica intrínseca de la misma sustancia multimodal que encierra todo texto. Es importante tener en cuenta la experiencia tan desarrollada de los alumnos frente a la imagen a la hora de proponer análisis textuales, y considerar las posibilidades cognitivas de los distintos modos de representación.

EGRESO DE LA ESCUELA MEDIA. ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
MARCELA MANUALE/ Master en Didácticas Específicas. Asesora pedagógica y profesora universitaria, UNL-UNER, becaria del CONICET
Al analizar los resultados que obtienen los alumnos provenientes de las escuelas medias en el ingreso a la universidad, se observa un preocupante diagnóstico en muchas provincias del país: por ejemplo, el bajo rendimiento o el abandono de los alumnos universitarios. Desde los distintos espacios político-educativos se deben buscar estrategias de intervención que puedan ser alternativas para solucionar el problema planteado, que es multicausal. Algunas de las razones pueden ser: el origen socio-económico de los alumnos, algunas características de su historia educativa (relacionadas con sus niveles previos de enseñanza, con las dificultades particulares en sus aprendizajes -historias de repitencias, abandonos, etc.-, como también a la historia o situación educativa actual de la familia). Pero, además de estos factores personales, hay otros que tienen que ver con la estructura organizativa y académica del nivel universitario que implican un fuerte cambio de modalidad pedagógica al cual los alumnos ingresantes deben adaptarse.

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
SILVIA LUZ DE LUCA/ Docente de la escuela rural Nº 342, Allen, provincia de Río Negro, Argentina
La teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner, despertó un interés positivo en el ámbito de los profesionales de la educación. La idea, sugerente y provocativa, permitió problematizar sobre el fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo. Lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. Inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia corporal - kinestésica, inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal), inteligencia naturalista.