ORIGEN Y PREVENCIÓN DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS EN EL AULA
TELMA BARREIRO
La gama de situaciones conflictivas que pueden presentarse en el aula, perturbando además del desarrollo "normal" del aula, la predisposición y el estado de ánimo del docente, es amplia. La escuela, sus docentes y directivos, debería tomar la construcción de los vínculos como parte activa de su proyecto institucional proponiéndose revertir los mecanismos distorsiónales que afectan su dinámica.

LA ESCUELA Y SUS PROBLEMAS DE CONDUCTA
DANIEL KORINFELD/ Psicoanalista, director de la colección Ensayos y Experiencias. Co-director de Punto Seguido. Intersecciones en salud y educación.
Los conflictos, las problemáticas de los grupos, el ruido como resistencia al aprendizaje, las tensiones intragrupo, las situaciones de discriminación y de violencia son entendidos en tanto síntomas de la escuela. Todo tipo de conflicto y de comportamiento se configura en cierto contexto y bajo cierta interacción que lo conforma, por lo cual merecen ser abordados institucionalmente para su procesamiento y búsqueda de respuestas.

CUANDO LOS NIÑOS EXASPERAN
ADRIANA MONTOBBIO/ Licenciada en Psicología, psicóloga en el Casac N° 19 del G.C.B.A., docente en la asignatura "Psicología Evolutiva: Niñez", Fac. de Psicología, UBA y Capacitadora del CePA del G.C.B.A.
La exasperación a la que puede llegar un docente frente al comportamiento de un niño tiene que ver con aquella sensación de que no hay nada más para hacer, de que ya todo fue intentado para alejar el malestar que produce cierta conducta en todo el contexto escolar. La clave, muchas veces, para desentrañar las razones consiste en construir la lógica de la situación que lleva a un niño a producir exasperación y atención constante.

DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE PROBLEMAS DE CONDUCTA
LAURA KIEL/ Psicoanalista, doctorada en la Fac. de Psicología de la UBA. Capacitadora en la Escuela de Capacitación Docente de la Cuidad de Bs. As.
La autora de este artículo analiza el concepto "problemas de conducta", cómo ha sido entendido en la historia de la escuela. Hay ocasiones en que una palabra es reemplazada por otra para definir un comportamiento o hecho escolar significativo; aunque esto no quiere decir que cambie la idea a la que se hace referencia. "Problemas de conducta" es un tipo de concepto frente al cual se asumen y han asumido diversas posturas.

NIÑOS PERTURBADORES, NEGATIVISTAS Y DESAFIANTES
FERNANDO OSORIO/ Escritor y psicoanalista. Fue docente en la Universidad del Salvador (Bs. As., Argentina), colaborador del suplemento "Zona" del diario Clarín, y coordinador docente del Posgrado Psicopedagogía Clínica del Centro Dos.
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV) clasifica los trastornos mentales, entre los cuales se incluyen los problemas de conducta de los niños y los adolescentes. Esta clasificación, que describe una serie de fenómenos, signos y símbolos, refleja lo que le ocurre al niño por lo que se ve. El autor de este artículo asume la posición del psicoanálisis, al creer que dicha clasificación no aborda la subjetividad del niño, no posibilita entender los porqués de tales conductas.

DÉFICIT ATENCIONAL, ¿UN DIAGNÓSTICO QUE RESPONDE A TODAS LAS PREGUNTAS?
GISELA UNTOIGLICH/ Psicoanalista, doctorada en la Facultad de Psicología, UBA. Tema de tesis: "Historia libidinal de los niños con Diagnóstico Neurológico de Déficit Atencional". Coordinadora docente Posgrado Psicoanalítico Psicopedagogía Clínica Centro Dos.
El Trastorno por Déficit Atencional con o sin Hiperactividad es uno de los trastornos enunciados en el DSM-IV. Aquí se lo analiza desde la perspectiva psicoanalítica y se procura entender, que más allá del origen o el camino elegido para su superación, en todos los casos el rasgo común es el sufrimiento del niño que lo padece.

INTIMIDACIÓN ENTRE ESTUDIANTES
ABRAHAM MAGENDZO, MARÍA ISABEL TOLEDO J. Y CAROLINA ROSENFELD S./ Abraham Magendzo K. Es investigador educacional, doctor en Educación de la Universidad de los Ángeles, coordinador de los Temas Transversales del Ministerio de Chile; investigador del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE), Chile; autor de libros, artículos, ensayos/ María Isabel Toledo J. Es investigadora social, licenciada en antropología cultural, doctora en Ciencias de la Educación, Universidad Catholique de Louvain, Bélgica; docente de la Universidad Diego Portales, Chile; Investigadora del PIIE; autora de libros, artículos y ensayos/Carolina Rosenfeld S. Es psicóloga, egresada de la Universidad Diego Portales, Chile, con experiencia en el trabajo educativo desde la psicología educacional. Tesis en curso en torno a la intimidación.
La intimidación entre estudiantes es un fenómeno que recién ha comenzado a estudiarse en los países latinoamericanos, aunque los países europeos, EE UU y Japón llevan realizadas varias investigaciones acerca de este tipo de conducta, que se encuadra dentro de los problemas de conducta dentro de la escuela. Los tipos de intimidación, las acciones que intimidan, las particularidades del intimidador y el intimidado son analizados en este artículo.

¿PROBLEMAS DE QUIÉN?
CARMEN B. FUSCA Y CLAUDIA G.KOZICKI/ Carmen B. Fusca es lic. y prof. en Cs. De la Educ., UBA. Psicopedagoga clínica, capacitadora en CePA, cdad. De Bs. As. Y docente en el Instituto de Formación Docente N° 10 de Bs. As/ Claudia G.Kozicki es lic. y prof. en Cs. De la Educ., UBA, psicoanalista, coordinadora del grupo etario de 6 a 9 años en el área de psicopedagogía y miembro del equipo asistencial de niños graves del Servicio de Psicopatología del Hospital de Niños "Ricardo Gutierrez"
Los problemas de conducta son el aspecto manifiesto de un síntoma, por lo tanto llevan un mensaje implícito. Es necesario ampliar la mirada y el foco más allá del niño considerado "difícil". Se trata de analizar a un grupo-clase como un sistema complejo de relaciones inserto en otro aún más complejo como es la institución escolar.

NIÑOS CON "PROBLEMAS", ESCUELAS Y FAMILIAS. ATRAPADOS ¿SIN SALIDA?
LAURA BEATRIZ CERLETTI/ Prof. en Enseñanza Media y Superior en Ciencias Antropológicas, UBA. Este artículo está basado en las ideas presentadas en la tesis de Licenciatura en Ciencias Antropológicas de la autora, que se encuentra en la fase de redacción.
Las ideas presentadas forman parte de un proyecto de investigación del área de Antropología y Educación de la UBA. Este trabajo, abordado desde una perspectiva etnográfica, tiene como objetivo reconstruir los sentidos que se construyen en la vida cotidiana escolar, dando la posibilidad de insertarlos dentro de las estructuras sociohistóricas de las que forman parte- y que son a su vez formadas por los sujetos.

EL PROBLEMA DE CONDUCTA COMO PROBLEMA
GUILLERMO RIVELIS/ Maestro norma nacional, licenciado en psicología.
No es lo mismo abordar la conducta y los problemas de conducta que abordar los problemas que suscita la "categoría conceptual: problemas de conducta" inmersa en la cotidianeidad de la vida escolar. Poder referir las acciones cotidianas a sus fundamentos doctrinarios y teóricos permite superar la creencia de naturalidad y reconocer el espesor ideológico y conceptual que subyace a las prácticas

PROBLEMAS DE CONDUCTA Y ADOLESCENCIA: OTRAS MIRADAS
DIANA MAZZA/ Licenciada en Ciencias de la Educación, profesora adjunta de la Cátedra de Didáctica II, Filosofía y Letras, UBA.
Los fenómenos corrientemente interpretados como problemas de conducta tiene en común que demuestran el predominio de la acción sobre el pensamiento, a la hora de analizarlos y de buscar sus soluciones. Un abordaje certero radica en la lectura y el análisis del contexto específico en el que se producen, por lo tanto centrando la mirada no solo en lo que se ve, la acción, sino en lo que se encuentra detrás.

RONDAS DE CONVIVENCIA
ARIEL RITTERBUCH Y VIOLETA VAINER/ Ariel Ritterbuch es lic. en Cs. de la Educación, UBA.; director de Educación Primaria de la "Escuela del Jacarandá"; asesor pedagógico del Inst. Lenguas Vivas/ Violeta Vainer es lic. En Cs. Pedagógicas (CAECE). Fundadora y directora general de la "Escuela del Jacarandá"
Encuadradas dentro de un modelo participativo de construcción de la autonomía moral, las rondas de convivencia son una modalidad que permite generar, en el ámbito escolar, la resolución de conflictos, al mismo tiempo que favorece la participación en la elaboración de las normas. Promueven en los alumnos la expresión y la posibilidad de intercambiar ideas, puntos de vista, soluciones y abrir el debate para encontrar acuerdos.

CONSEJO DE ALUMNOS. CÓMO RESOLVER CONFLICTOS Y NO MORIR EN EL INTENTO
SILVIA LUZ DE LUCA/ Docente en la escuela rural N° 342, Allen, Río Negro, Argentina
Una de las funciones fundamentales de la escuela es la formación de personas capaces de realizar acciones justas. Para ello esta docente llevó a cabo un proyecto con alumnos de sexto y séptimo grado en donde unos formaron un consejo de alumnos y otros fueron los organizadores de los comicios, en los cuales participaron y votaron los niños desde la sala de 4 años. La posibilidad de ser los alumnos quienes se ejercitan en la toma de decisiones, en la valoración y búsqueda de soluciones es imprescindible en la formación de ciudadanos capaces de resolver conflictos y de verse o no involucrado en ellos.