Las personas, los lugares, los trabajos, las historias. Todos ellos, habitantes desde hace años de las salas y los jardines, parecían -a veces- no poder bajar del "pedestal" en el que estaban instalados.
Los héroes librando batallas heroicas, las personas haciendo -sin conflictos- sus trabajos (¿quién no recuerda la unidad didáctica "los oficios"?) y los espacios iguales, siempre, a sí mismos.
Un nuevo desafío se ha planteado en los últimos tiempos: darle vida a aquello que a veces parecía inmóvil, tratar de acompañar a los niños, desde pequeños, en el camino de la comprensión del entorno.
Pero de un entorno, de un ambiente, donde los hechos tienen un pasado, una historia, donde los lugares se transforman y donde no todos tienen la misma visión sobre las cosas.
Hoy en el jardín, es posible indagar la realidad que nos rodea, hacerle preguntas, comparar respuestas. Es posible resolver situaciones, analizar problemas, pensar soluciones.

Estos enfoques, que no olvidan el juego y que proponen la participación activa de los chicos, han llegado en la última década a los documentos curriculares para el Nivel Inicial y lentamente están llegando a la formación de grado. Desde estas páginas intentaremos generar un aporte para la capacitación y la reflexión, con análisis y propuestas que pueden ser rescatadas -y contextualizadas, desde luego- en diferentes ámbitos. Adriana Serulnicoff, licenciada en sociología y especialista en la disciplina en el Nivel Inicial, analiza cómo los nuevos planteos se hicieron presentes en las salas, destaca el valor de la pregunta sobre el ambiente para promover nuevos aprendizajes acerca de lo social y plantea algunas ideas que organizan el enfoque del área en el jardín. En ese ambiente, los museos, los sitios o monumentos históricos, las exposiciones que exhiben las galerías, pueden convertirse en "construcciones culturales" que proveen infinitas posibilidades para el aprendizaje.

Por ello, Cinthia Rajschmir -quien se ha especializado en la temática de los museos- propone valiosas ideas para aprovecharlos, para aprender a "mirar" los objetos y los lugares, ayudando a los niños a "leer" las historias que encierran. Justamente, uno de esos sitios "históricos", en España, son "los castillos de la época medieval". Estela D'Angelo, Julia Burillo y Ángeles Medina plantean, a partir de la experiencia que han desarrollado en el Colegio Público La Navata de Madrid, un proyecto de trabajo indagando estos lugares, idea que puede ser trasladada a cualquier otro sitio histórico, invitando a la sala a los "personajes" que los han habitado. Infaltable, la problemática de las efemérides y los actos escolares es abordada por María Esther Rodríguez, quien se pone en el lugar de los distintos protagonistas -los padres, los maestros, los niños-, sin omitir una propuesta posible de trabajo.

Los medios masivos de comunicación pueden ser abordados como otro contenido en el camino de la comprensión del entorno. Las profesoras de la Carrera de Nivel Inicial del Instituto de Formación Docente de San Carlos de Bariloche, Río Negro, Liliana Ester Lusetti y María Silvia Rebagliati, los consideran principales distribuidores de conocimiento y generadores de conciencia social, y los proponen, por tanto, como contenidos de las Ciencias Sociales.

Laura Pitluk, como formadora y capacitadora de docentes de jardín y como integrante activa de una ONG especializada en derechos humanos, propone algunas ideas para trabajar con los derechos como "texto y contexto" de enseñanza. Seguramente quedan en el tintero muchos contenidos. En este número, de una colección en la que intentamos dar cuenta de los debates y preocupaciones de quienes trabajan en el Nivel Inicial, hemos abordado algunos..., pero no será la última oportunidad.