Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje
Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto

Horacio A. Ferreyra y Graciela Pedrazzi


Nuestros estudiantes -en su mayoría directivos y docentes de educación inicial, primaria y media-,1 a diario nos reclaman precisiones semánticas sobre las “viejas y nuevas palabras” que se instalan en el escenario educativo. Fue así como asumimos el desafío de construir un dispositivo para la comprensión que ayudara a dar inteligibilidad a las prácticas escolares. En definitiva, conceptos clave provenientes de las distintas perspectivas psicológicas del aprendizaje y de aquellas nociones fundamentales que, desde la investigación y la práctica escolar, cimientan una buena enseñanza. El texto resultante es el fruto de una tarea cooperativa, realizada con colegas y estudiantes, destinada a enriquecer la experiencia y a mejorar la intervención educativa con “ciencia, conciencia y compromiso”.2 No es suficiente cambiar las denominaciones de las cosas para que las cosas cambien. Reconocemos que hace falta también cultivar una disposición de las personas hacia la tarea y hacia los demás, mejorando los comportamientos que se realizan. Es decir, estamos convencidos de que es necesario conocer mejor las teorías del aprendizaje para modificar simultáneamente no sólo el discurso, sino las prácticas y especialmente las actitudes (Santos Guerra, 1993). La obra sintetiza conceptos especialmente significativos y relevantes, capaces de generar conocimientos al confrontarlos con lo que sucede en la cotidianidad del aula, de la escuela, de la comunidad educativa. Es decir, un conocimiento que no se acumula sino que actúa, opera, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él (Perkins, 1995). El libro se organiza en tres capítulos y una conclusión. En el primer capítulo se enuncian los fundamentos en los que se sustenta el paradigma centrado en el aprendizaje. En el segundo se sintetizan las ideas potentes de cada una de las teorías y enfoques del desarrollo y el aprendizaje, con el objetivo de acercar al lector un compendium de fundamentos psicoeducativos.3 En el capítulo tercero se propone un modelo, al que denominamos de enlace,4 como una alternativa para analizar las prácticas, no desde una determinada teoría del desarrollo y el aprendizaje, sino a partir de una perspectiva integradora y no parcializada, que habilite la posibilidad de conectar los aportes de las distintas teorías, respetando su especificidad, para enriquecer críticamente el proceso de interpretación. En la conclusión y a partir del entramado conceptual se comparten cinco tesis provisionales en torno al aprendizaje con el propósito de acrecentar el debate y la reflexión en sus respectivos contextos. Dichos aportes no están libres de críticas y de aspectos que pueden y deben ajustarse. De hecho, la investigación psicológica y educativa continúa trabajando sobre dichas teorías y enfoques y son numerosos los puntos que quedan por profundizar y reformular. Una de las ideas que sostenemos en esta producción es que la interpretación de las prácticas no debe basarse en una aplicación indiscutible de los aportes teóricos, sino más bien en el conocimiento sistemático de las ideas generadas en las investigaciones y las prácticas socio-educativas.

Nota
1. De la Universidad Católica de Córdoba, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica Argentina, Facultad de Humanidades Teresa de Ávila -Paraná-, del Instituto Superior “María Justa Moyano de Ezpeleta” -Morteros- y del Instituto Superior del Profesorado en Psicopedagogía y Educación Especial “Dr. Domingo Cabred”. 2. Lema de la Universidad Católica de Córdoba. Magis. De San Ignacio de Loyola, fundador de la orden de los Jesuitas. 3. El compendium de fundamentos, conceptos e ideas estelares de las distintas teorías y enfoques se efectuó a partir de la consulta de fuentes primarias y secundarias. Para enriquecerlo, se recomienda consultar las fuentes bibliográficas citadas en el texto. 4. La denominación de enlace nos pareció la más apropiada para dar cuenta de esta idea de conectar desde la especificidad, más allá de la fragmentación, los aportes de las distintas teorías y enfoques psicológicos.

 

 



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