Grupo y lo grupal en el Jardín Maternal, El

Grupo y lo grupal en el Jardín Maternal, El

El Jardín Maternal, un lugar donde el enseñar y el aprender se hacen jugar - Vol. 3 (118)


$ 650,00


La serie El Jardín Maternal, un lugar donde el enseñar y el aprender se hacen jugar desarrolla un nuevo enfoque didáctico: enseñar-jugar-aprender en contextos grupales, que ayuda a los docentes a mirar, diseñar, desarrollar y evaluar la enseñanza desde una perspectiva configurada por cuatro ejes entramados: el ambiente, el juego y el jugar, el grupo y lo grupal y el enseñar y el aprender.
En este volumen se aborda el grupo y lo grupal desde una perspectiva que convoca a trabajar en torno a la conformación de grupos de aprendizaje desde temprana edad, la cual es un nuevo desafío que asume la didáctica en el Jardín Maternal al enseñar a participar, a convivir y a construir conocimiento con otros. Atendiendo al proceso grupal de aprendizaje se describen tres etapas en que este se desarrolla a lo largo del año (inicio, desarrollo y cierre), como también su inclusión al interior de las propuestas didácticas. Se propone el trabajo sobre el Proyecto Lúdico Grupal como dispositivo, y se complementa este abordaje con aquellos elementos constitutivos del entorno inmediato que inciden en la conformación y dinámica del grupo de niños. Por último, se ofrecen ideas para encarar las distintas formas organizativas que pueden asumir las propuestas didácticas.

Palabras de las autoras
Introducción

Capítulo 1. Entre el grupo y lo grupal
Conceptos teóricos
- ¿Qué es un grupo? ¿Cómo aprenden los más pequeños a ser parte de él?
- El grupo como sustituto del cuerpo materno
- Intersubjetividad y grupalidad
- Lo grupal
- El proceso grupal de aprendizaje

El momento de inicio o gestación
El momento de desarrollo o producción creativa
El momento de cierre o finalización del proceso grupal

Capítulo 2. Convivir y construir conocimientos con otros
Marco interpretativo
La convivencia grupal
- Habilidades sociales
Orientaciones didácticas para la convivencia grupal

La construcción del conocimiento con otros
- Habilidades sociocognitivas
Orientaciones didácticas para construir conocimientos juntos

Normas, acuerdos grupales, límites y el trabajo con las emociones
- ¿Imposición de normas o establecimiento de acuerdos grupales?
- Límites y emociones


Capítulo 3. El Proyecto Lúdico Grupal
¿Dónde nace el Proyecto Lúdico Grupal?
Más aclaraciones acerca del Proyecto Lúdico Grupal
Entre proyectos
El hilo conductor. Aspectos y consideraciones a tener en cuenta para su elaboración
- Características generales propias de la edad de los niños de la sección
El modo particular que tienen los niños de apropiarse de la realidad y aprender
- Las características particulares de cada grupo de aprendizaje
- Los objetos que los niños traen de sus hogares y toman del jardín
- Los momentos del proceso grupal de aprendizaje
- Aquello que se dispone como saber de la cultura (Contenidos de enseñanza)
- El modo particular que asume la enseñanza con los niños pequeños (Enseñar/jugar)
- Los elementos del contexto grupal de aprendizaje
- Las situaciones extraordinarias, acontecimientos e imprevistos que atraviesan la vida del grupo y del jardín

Orientaciones para el diseño creativo del hilo conductor
- La introducción
- El desarrollo
- El cierre

Los alcances del Proyecto Lúdico Grupal

Capítulo 4. El contexto grupal de aprendizaje
Elementos del contexto grupal a tener en cuenta
- La apropiación del espacio físico
- La apropiación del tiempo
- El nombre del grupo
- La mascota del grupo
- La pared contadora
- La cartelera de asistencia
- La cartelera de tareas a realizar
- La cartelera de acuerdos de convivencia
- La Cosoteca

Elementos del contexto grupal a tener en cuenta para el trabajo con las familias
- La ambientación de la sala
- La comunicación

Entre las familias
Entre el grupo de las familias y la institución
Entre el grupo de las familias y los docentes del grupo
Entre cada una de las familias y los docentes
- Los festejos al interior del grupo y de orden institucional

Capítulo 5. El grupo en acción
Ser parte de un grupo y de una cultura
El proceso grupal y las propuestas didácticas
Formas organizativas y modos de participación
- Espacios de exploración (bebés y niños de 1 año)
- Sectores de juego (niños de 2 y 3 años)
- Espacio de juego psicomotor (bebés y niños de 1 a 3 años)
- Escenario lúdico-artístico (niños de 1 a 3 años)
- Taller/talleres (niños de 3 años)
- Territorios de exploración y juego (niños de 1 a 3 años)
- Ludoteca (niños de 2 y 3 años)

Orientaciones para la implementación de las diferentes formas organizativas
- Espacios de exploración (bebés y niños de 1 año)
Consideraciones generales
Materiales de los espacios de exploración
Orientaciones para su implementación
- Sectores de juego (niños de 2 y 3 años)
Organización del ambiente de aprendizaje
Orientaciones para su implementación
- Espacio de juego psicomotor (bebés y niños de 1 a 3 años) y escenario lúdico-artístico (niños de 1 a 3 años)
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
Materiales del espacio de juego psicomotor y del escenario lúdico-artístico según la temática abordada
Orientaciones para su implementación
- Taller/talleres (niños de 3 años)
Consideraciones generales
Orientaciones para su implementación
- Territorios de exploración y juego (niños de 1 a 3 años)
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
- Ludoteca (niños de 2 y 3 años)
Consideraciones generales
Organización del ambiente de aprendizaje
Orientaciones para su implementación

Diana Urcola

Profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Rosario). Diploma Superior en Currículum y Prácticas escolares en contexto (FLACSO). Se desempeñó como maestra jardinera desde 1986 al 2002. Desde 1993 es profesora de distintas cátedras en la carrera del Profesorado de Educación Inicial (Escuelas Normales Superior Nº 1, Nº 2 y Nº 3, Rosario). Profesora de los Seminarios Didáctica y Currículum I y II del Postítulo de Actualización Académica en Primer ciclo de Nivel Inicial. Fue coordinadora de carrera del Profesorado de Educación Inicial (Escuela Normal Superior Nº 2). Participó en la investigación provincial: “Evaluando junto a los docentes el impacto de los diseños curriculares jurisdiccionales en las prácticas educativas“. Actualmente participa de la Investigación PICTO: “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe en las instituciones del medio“. Realiza capacitaciones a docentes de nivel inicial. Autora y co-autora de publicaciones en la especialidad.

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María Renée Candia

Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario). Realizó un Postgrado con Diplomatura Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto (FLACSO). Es profesora de Educación Preescolar (Escuela Normal Superior Nº 1 de Rosario). Es directora académica del Postítulo de Actualización Académica en Primer Ciclo de Nivel Inicial, Profesora del Seminario de Gestión Curricular en primer ciclo de Nivel Inicial y Profesora en el Nivel Superior (Escuela Normal Nº 2 y Nº 1 -Profesorado de Nivel Inicial- e Instituto Natividad del Señor profesorado de EGB).

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Mónica Kac

Profesora en Ciencias de la Educación. Directora pedagógica del centro de capacitación, recreación y animación de grupos Red Lúdica. Profesora de Educación Preescolar.
Profesora en el seminario de Tiempo Libre de la licenciatura de Educación Física de la Universidad Nacional de Rosario. Profesora en los trayectos de la práctica en institutos de formación docente de Educación Inicial de la ciudad de Rosario. Asesora pedagógica en instituciones de jardín maternal de la ciudad de Rosario.
Ha publicado numerosos artículos en relación con la temática del juego, la enseñanza y el aprendizaje.

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(…) para cambiar de práctica social hay que aceptar un sismo de intensidad máxima: pues no se trata solo de un cambio cognitivo sino de una transformación de los modos institucionales, de los estilos relacionales, de la circulación de afectos y sentidos, de las formas en que compartimos y de las relaciones de poder.
Najmanovich, 2005.


El grupo y lo grupal en el Jardín Maternal resulta un tema controvertido ya que ocupa un lugar declarativo, tanto en los discursos docentes como en los textos académicos, enunciando su importancia, pero sin poder ser incorporado a la enseñanza y, por ello, sin mayor interrogación. Desde la perspectiva que parte de la idea de que los niños a tan temprana edad no pueden conformarse como grupo, la mirada y el trabajo que se haga sobre ello suelen quedar restringidos a la socialización en tanto aprendizaje de normas, pautas, valores que se adquieren en la interacción / convivencia con otros (o en sociedad). Si bien lo grupal1 está incluido en la socialización, ya que están en estrecha interrelación, suele reducirse a los agrupamientos, quedando invisibilizado el proceso grupal de aprendizaje.

Los aportes que realizaron las corrientes interaccionistas, constructivistas y social de la psicología, durante el período de renovación de la enseñanza (décadas de los sesenta y setenta) lo convirtieron en un nivel de avanzada al incluir el trabajo en pequeños grupos, y con ello la importancia de la interacción social en los procesos de construcción del conocimiento. Este aporte no es exclusivo para el segundo ciclo de la Educación Inicial, también resulta valioso para el primero y requiere de una actualización desde una reflexión política y de un trabajo en torno a lo grupal, en la construcción metodológica de la enseñanza, teniendo como horizonte la formación ciudadana.

Incorporar la mirada acerca del grupo y lo grupal a la enseñanza desde el Jardín Maternal no puede menos que plantear interrogantes tales como los siguientes: “¿Podemos hablar de grupos desde tan temprana edad?”. “Si son tan chiquitos… ¿pueden aprender a ser un grupo?”; “¿les podemos enseñar a participar?, ¿a compartir y a convivir?”; “¿qué significa construir conocimientos con otros?”; “¿para qué incluir a las familias en la elaboración de proyectos?”; “¿cómo incide el contexto grupal de aprendizaje?”. Con todo ello: “¿Cómo trabajar lo grupal al interior de las propuestas didácticas?”.

Los seres humanos somos los únicos seres vivos capaces de imaginar futuros posibles. Siendo parte de un grupo, de una organización, de una comunidad y de una sociedad, en distintas instancias y de distintas maneras, elaboramos proyectos. Juntamente con las relaciones que establecemos con otros, estas acciones proyectivas son las que ayudan a organizar “lo social” en sus múltiples facetas. Siguiendo esta línea de pensamiento, la ciudadanía es una práctica social que se aprende y desarrolla y, por ende, también se enseña.

Desde el particular enfoque didáctico que asumimos, que incluye a la dimensión social del aprendizaje, incorporamos al eje el grupo y lo grupal como parte de la enseñanza desde el primer ciclo de la educación inicial. Lo hacemos entendiendo que lo que los pequeños aprenden son los gestos iniciales de un proceso de construcción que comienza con el registro corporal. Ello nos invita a pensar en cómo podemos ayudarlos a construir las matrices a partir de las cuales se desarrollarán como futuros ciudadanos. Entendiendo el carácter político del acto de educar desde una perspectiva que concibe que las formas de enseñar inciden en la conformación de la subjetividad de una época, destacamos la importancia de incluir en las prácticas de enseñanza un trabajo sostenido en torno al grupo y lo grupal desde un compromiso con la realidad social.

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