Gabriela Sanmartin en primera persona

Diálogos: Gabriela Sanmartín en primera persona

Para conocer a especialistas del mundo de la educación, la salud y la psicología.

Entrevista a Gabriela Sanmartín
Entrevista realizada en Enero 2020.

Gabriela Sanmartín es Psicóloga Social. Licenciada en Educación y docente especializada en discapacidad y DD.HH. (Ver perfil completo)

¿Qué aconteció con la edición del libro compilado?
GS: A partir de la publicación de Experiencias de inclusión desde la Educación Especial. Hacia los desafíos pendientes, se abrió un interesante recorrido por lugares e instituciones, del que participamos varios de los autores. En cada encuentro, pudimos compartir nuestras inquietudes y relevar muchos de los temas que se vinculan con la inclusión educativa y que requieren de profundización e intercambios.

¿Algunas ideas nuevas aparecieron?
GS: Nos propusimos trabajar sobre una de ellas en el 2020: el rol del docente de apoyo y de los asistentes externos.

¿Qué recuerdos llegan de tus primeros días de escolaridad?
GS: Mi infancia se desarrolló en un pueblo del conurbano. Iba a la escuela caminando por una callecita de tierra hasta mi escuela pública, la Escuela Primaria Nº 17, “República del Perú”.

¿Te acordás un poco de ese recorrido para llegar?
GS: Llevaba como muchos y muchas la valija de cuero con olor a pomada, los cuadernos de tapa dura, el pelo tirante en una colita, el delantal planchado por mi abuela. Me gustaba mucho la escuela, las tareas, dibujar...

Fotos de Gabriela Sanmartín, autora del libro
Una consigna tan simple como dibujar puede despertar situaciones interesantes…
GS: Un día mi mamá sugirió que el dibujo que acompañaba a la redacción sobre la primavera era mejorable, y ya estaba por borrarlo, cuando le aclaré: ¡ese es mi cuaderno, si lo borrás, no voy más a la escuela!

¿Qué hizo ella?
GS: Mi mamá quedó con la goma en alto; mi carácter, aparecía ya como algo más que una anécdota.

Frase Gabriela Sanmartín sobre la inclusión

¿Cómo lograr una escuela realmente accesible?

GS: En primer lugar, una escuela debiera ser siempre accesible desde un punto de vista simbólico y político. La escuela, ese espacio de reconstrucción y creación de significados y de lo público, no debiera estar cerrada a ninguna persona.

¿Hay condiciones básicas a tener en cuenta?
GS: Luego vemos que se deben contemplar tanto los espacios, edificios, accesos, traslados, como los lenguajes que se emplean, los medios y formatos comunicacionales, los métodos, instrumentos, utensilios, programas que se utilizan.

Presentación en escuela del libro Experiencias de Inclusión desde la Educación Especial

Y otras cargas que debemos desprendernos…

GS: También conviene revisar los preconceptos y estereotipos todo el tiempo que muchas veces conservamos y que modelan nuestras acciones de manera inadvertida. Una posición abierta y flexible, una bienvenida al pensamiento y a la vitalidad de las diferencias, propone siempre una mejora a las instituciones educativas.

¿Hay que tomar riesgos para lograr integraciones posibles?

GS: Más que riesgo, es este el desafío, el de querer mejorar y trabajar en hacerlo.

¿Se podrían vincular las experiencias de plurigrado con la Educación Especial?

GS: En líneas generales, podemos advertir cierta complejidad en lo que ambas situaciones proponen a la tarea de los docentes, en tanto fueron formados para la enseñanza graduada y simultánea en grupos por criterio de edad. En las escuelas sede de Educación Especial y en las escuelas rurales, esa organización implica “secciones múltiples” (este término fue tomado de la tesis de maestría que Flavia Terigi realizó respecto del trabajo de las maestras en plurigrados rurales).

¿Es un desafío para la enseñanza o más para quienes aprenden?
GS: Significa niños y niñas de distintas edades y distintos momentos en sus procesos de aprendizaje, educándose juntos. Transformar esta característica en un valor queda en manos de la experticia de los maestros; el sistema sigue estructurado teniendo como modelo un aula estándar de una escuela urbana graduada.

¿Se debería analizar cada caso en particular?

GS: La diversidad de situaciones y la flexibilidad que ello demanda quedan invisibilizadas. Supone una diferencia importante a considerar la necesidad de apoyos específicos para aquellos estudiantes con diversidad funcional (o con discapacidad) que probablemente no sean habituales en las aulas plurigrado.

¿Parece ser una idea controvertida?

GS: Este tema es otro de los que amerita profundizar extrayendo quizás algunos lineamientos para la transformación educativa bajo los principios de la inclusión.



Ping Pong

¿Facebook, Twitter o Instagram?
GS: Facebook.

En WhatsApp, ¿mensaje de texto o de voz?
GS: Depende del contenido y la intención. Pero texto, en general.

Nombrá un procer patriótico
GS: José de San Martín… ¿por qué será?

¿Si tenés que elegir una materia de la Escuela Secundaria?
GS: Geografía y Biología, me gustaba mucho como las dictaban los profes.

¿Un lugar para vacacionar?
GS: Las sierras.

Una canción sería...

GS: Todo se transforma, de Jorge Drexler.

¿Algún escritor?
GS: José Saramago.

¿Y tu película favorita?
GS: De las recientes, Joker. Muy compleja y bien narrada.


Otros diálogos en primera persona:
Beatriz Janin - Daniel Brailovsky - Delia Azzerboni - Jorge Larrosa - Silvia Coicaud - Graciela Frigerio - Eva Giberti - Graciela Reid - Carlos Skliar - Ruth Harf - Graciela Resala - Laura Benadiba - María Héguiz - Ingrid Sverdlick - Cecilia Crouzel - Roberto Balaguer - Mónica Kac - Vita Escardó - Anahí Mastache - Inés Torres - Alba Guralnik - Liliana Waidler - Horacio Ferreyra - Juan Vasen - Julieta Sánchez - Mónica Coronado - Zardel Jacobo - Antonio Brailovsky - Rosa María Cifuentes -


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