"Cualquier propuesta de renovaci�n del curr�culo, de la estructuraci�n de sus contenidos, de los m�todos de ense�anza o de los sistemas de evaluaci�n debe realizarse, es decir hacerse real, en la acci�n cotidiana de profesores y alumnos en las aulas", escribe Juan Ignacio Pozo, en el primero de los art�culos que presentamos en esta nueva edici�n de Ensayos y Experiencias, y esta afirmaci�n va a ser el hilo conductor de un conjunto de indagaciones acerca de las concepciones que operan en las pr�cticas de ense�anza aprendizaje. Coordinado por Montserrat de la Cruz y Nora Sheuer, este n�mero re�ne a prestigiosos investigadores de diversas universidades abocados a la tarea de articular sus saberes a las necesidades del campo educativo. Ese lugar central de los ense�antes y sus alumnos, tantas veces declamado, indica ciertamente cu�l es la perspectiva real y la concepci�n en juego, tanto respecto de las pr�cticas pedag�gicas como de la funci�n y proyecci�n de las actividades de investigaci�n. Representaciones, creencias, ideas, valores, pautas de comportamiento, constituyen el saber de los que ense�an. Darle un estatuto a esos modos de pensar y actuar la ense�anza, dilucidar las teor�as y las concepciones impl�citas, es hacerle lugar cada vez m�s a aquello que por "invisible" o dif�cil de medir y objetivar no deja de incidir de modo privilegiado en la tarea cotidiana escolar. Los saberes, llamados de oficio, son construcciones que llevan las huellas de los propios aprendizajes, las marcas de cada biograf�a escolar; a su vez, la dimensi�n formativa de la experiencia va conformando esas matrices de aprendizaje, determinadas personal y socialmente. Es desde all�, desde sistemas de creencias m�s o menos integrados o sistematizados, que se realizan las acciones educativas, y la apropiaci�n de las nuevas propuestas te�rico metodol�gicas. Transformar las creencias en conocimientos implica todo un proceso y un pasaje a otro estilo pedag�gico. Un estilo que requiere de la revisi�n de las propias pr�cticas y de la reflexi�n cr�tica respecto de lo que se piensa y lo que se hace en sus encuentros, desencuentros y diferencias. Las consecuencias y efectos de estos textos apuntan al valor que tienen las representaciones de maestros y alumnos en sus aciertos y en sus obst�culos, en sus distintas referencias contextuales (institucionales, socioculturales), devolviendo a los actores principales del acto pedag�gico la capacidad y potencialidad de apropiaci�n de nuevos saberes y de producci�n de los cambios necesarios. Daniel Korinfeld