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Este libro presenta un material que sistematiza y recupera la potencia de los trabajos realizados en distintos contextos a partir de la categoría vigotskiana de perezhivanie ("experiencia") como unidad de análisis.
La difusión que han experimentado en la última década los enfoques socioculturales en el contexto internacional ha permitido el acercamiento a la categoría de perezhivanie en tanto unidad heterogénea que nuclea los aspectos afectivos y cognitivos de la personalidad.
La teoría sociohistórica se constituyó en una teoría explicativa de los procesos cognitivos de desarrollo, hasta la revisión que Vigotski realizó al final de su vida, postulando la categoría de perezhivanie. En el campo de las prácticas educativas y psicopedagógicas ha sido muy significativo y enriquecedor tomarla como unidad de análisis, a fin de lograr una comprensión más relacional sobre los procesos de aprendizaje y desarrollo.
Esta obra permite revisitar la teoría sociohistórica tanto desde las prácticas docentes y de investigación universitaria, así como también desde las experiencias cotidianas en las escuelas.
PrólogoSilvia Dubrovsky y Carla Lanza
Capítulo 1
Introducción al concepto de perezhivanie. Silvia Dubrovsky
Capítulo 2
Metodología de investigación histórico-cultural para el estudio del desarrollo infantil: conceptos y principios. Nikolai Veresov
Capítulo 3
El lugar del concepto perezhivanie en desarrollos contemporáneos del enfoque histórico-cultural y su pertinencia a la práctica educativa. Wanda C. Rodríguez Arocho
Capítulo 4
Perezhivanie: intentos de comprensión y elaboración de un concepto. Ana Luiza Bustamante Smolka, Elizabeth dos Santos Braga y Débora Dainez
Capítulo 5
La vivencia de jugar en la escuela. Condiciones de aprendizaje, de respeto y de reconocimiento para todos. Noemí Aizencang
Capítulo 6
La didáctica desarrolladora en la perspectiva de la subjetividad. Roberto Valdés Puentes
Capítulo 7
Los proyectos pedagógicos para la inclusión: una oportunidad para la revisión de las experiencias escolares. Silvia Dubrovsky y Carla Lanza
Noemí Aizencang
Magíster en Didáctica (UBA). Doctoranda en Educación (FFyL-UBA). Licenciada en Psicopedagogía (CAECE). Docente e investigadora en Psicología Educacional (Facultad de Psicología, Cátedra I, UBA). Asesora en Equipos de Orientación Psicopedagógica en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de "Jugar, aprender y enseñar: relaciones que potencian los aprendizajes escolares" (2005) y coautora de "Escuela y prácticas inclusivas" (2013), entre otras publicaciones afines.
Silvia Dubrovsky
Magíster en Psicología Educacional (UBA). Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Profesora adjunta del Departamento de Ciencias de la Educación (FFyL-UBA) Cátedra: Teoría sociohistórica, aprendizaje y educación. Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (FFyL-UBA). Coordinadora pedagógica en la actualización académica en Educación Inclusiva (ISEF-General Pico, La Pampa). Asesora del rectorado Universidad Nacional de La Pampa en Accesibilidad y Educación Superior. Se desempeñó como docente en Institutos de Formación docente de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de materiales sobre teoría sociohistórica y educación inclusiva.
Carla Lanza
Magíster en Psicología Educacional (UBA). Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Licenciada en Psicopedagogía (UM). Especialista en Ciencias Sociales con mención en Psicoanálisis y Prácticas socioeducativas (FLACSO). Auxiliar docente de las cátedras de Teorías sociohistórica, aprendizaje y educación y Teoría y técnica del diagnóstico psicopedagógico, carrera de Ciencias de la Educación (FFyL-UBA). Integrante del Equipo de Educación y Psicopedagogía (SEUBE, CIDAC, FFyL-UBA). Docente en UCP/UNIPE/ISFD N°1. Orientadora Educacional en escuelas de la provincia de Buenos Aires.
Elizabeth Braga
Profesora adjunta en la Facultad de Educación de la Universidad de San Pablo, Brasil. Líder del Grupo de Investigación Lenguaje, Memoria y Subjetividad (GPLIMES/FEUSP/CNPq). Investigadora-colaboradora del Grupo de Investigación, Pensamiento y Lenguaje (GPPL/FE/UNICAMP). Desarrolla investigaciones en las perspectivas histórico-cultural y enunciativo-discursiva, sobre temas como memoria, narrativa, constitución del sujeto, relación yo/otro, procesos de creación y prácticas discursivas. Realiza proyectos en la red pública de enseñanza que involucran la relación escuela/comunidad y la formación de profesores.
Ana Luiza Bustamante Smolka
Profesora asociada de la Facultad de Educación de la Universidad Estadual de Campinas, Brasil. Líder del Grupo de Investigación Pensamiento y Lenguaje (GPPL/FE/UNICAMP). Desarrolla investigaciones sobre el desarrollo humano desde la perspectiva histórico-cultural, con profesores y estudiantes en redes de educación pública, centrándose en temas como las relaciones de enseñanza; alfabetización; prácticas escolares, prácticas discursivas; educación especial e inclusiva; emoción, memoria e imaginación. Entre sus publicaciones se destaca "A criança na fase inicial da escrita. A alfabetização como processo discursivo".
Débora Dainez
Profesora adjunta del Departamento de Ciencias Humanas y Educación (DCHE) y el Programa de Posgrado en Educación (PPGEd) de la Universidad Federal de San Carlos, Campus Sorocaba (UFSCar-So). Líder del grupo Centro de Estudios e Investigaciones en Derecho a la Educación Educación Especial (NEPEDE-EEs). Realiza investigaciones sobre educación especial e inclusiva, trayectorias y procesos de escolarización de las personas con discapacidad, políticas públicas, derechos humanos y prácticas institucionales, teorías y fundamentos de la educación, con énfasis en la teoría histórico-cultural del desarrollo humano.
Wanda C. Rodríguez Arocho
Doctora en Filosofía con especialidad en Psicología. Magíster en Educación con especialidad en Orientación y Consejería. Ejerció funciones docentes y de orientación profesional en todos los niveles del sistema educativo en Puerto Rico. Catedrática del Departamento de Psicología de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Participa en publicaciones, convenciones y congresos nacionales e internacionales, brinda conferencias y cursos breves. Su labor docente e investigativa se ha enfocado en procesos cognitivos, aprendizaje, enseñanza y desarrollo humano desde la perspectiva histórico-cultural. Es autora de cuatro libros y de más de cincuenta artículos publicados en revistas profesionales y libros.
Roberto Valdés Puentes
Licenciado en Educación (Geografía). Máster en Ciencias Pedagógicas (1998) y Doctorado en Educación (2003) por la Universidad Metodista de Piracicaba (Unimep). Postdoctor en Didáctica por la Universidad de Granada (España, 2013). Doctor en Educación por la Unimep (Piracicaba, Brasil, 2003). Profesor Asociado de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Uberlândia. Docente en cursos de pregrado y en el Programa de Posgrado en Educación a nivel de maestría y doctorado.
Nikolai Veresov
Profesor de guardería y jardín de infantes (1987-1991) y de enseñanza secundaria (1982-1987). Obtuvo su primer doctorado en Moscú (1990) y comenzó su carrera académica en Murmansk (Rusia) como profesor titular (1991-1993) y jefe del Departamento de Primera Infancia (1993-1997). Segundo doctorado en la Universidad de Oulu (Finlandia, 1988). De 1999 a 2011 se desempeñó en el Departamento de Formación del Profesorado de Kajaani (Finlandia) como investigador senior y director científico de proyectos internacionales. Es profesor asociado en la Facultad de Educación de la Monash University (Australia), autor de numerosos libros y publicaciones y editor de la Revista "Culture and Education".
Título: Perezhivanie. La potencia de un concepto vigotskiano
Subtítulo: Pensar y transformar las prácticas escolares. Teoría sociohistórica, aprendizaje y educación
Autor/es:
Noemí Aizencang
- Silvia Dubrovsky
- Carla Lanza
- Elizabeth Braga
- Ana Luiza Bustamante Smolka
- Débora Dainez
- Wanda C. Rodríguez Arocho
- Roberto Valdés Puentes
- Nikolai Veresov
Colección: Educación popular y pedagogías críticas
