Desencantos y promesas en una díada compleja Hablar de la relación familia-escuela implica reconocer que las dos instituciones –pero sobre todo la primera– fueron variando en el tiempo en cuanto a sus formas de composición, organización y funcionamiento. La imagen de la familia tipo, con sus roles claros y definidos, no coincide con la realidad de la mayor parte de los hogares: hace cuatro décadas solía explicarse el bajo rendimiento o la conducta disruptiva de un niño porque “los padres estaban separados”. Había una norma establecida y cualquier alejamiento de lo que se consideraba normal parecía suficiente para entender por qué un alumno no encajaba en el patrón esperado. Llama la atención que hoy se siga recurriendo a esta vieja mirada para dar cuenta de situaciones que afectan a amplios grupos de estudiantes. La creciente demanda por parte de maestros y profesores hacia los equipos de orientación para que, a su vez, deriven a un elevado porcentaje del alumnado a la consulta psicológica, psicopedagógica, psiquiátrica o neurológica, da cuenta de un desfase entre las expectativas de las escuelas hacia las poblaciones que atienden y las problemáticas concretas de los sujetos. Mientras que por un lado se emplean antiguas recetas para enfrentar problemas desconocidos, por el otro, no son pocas las familias que esperan de las escuelas contención, apoyo y soluciones concretas a situaciones inéditas y desbordantes. Paradójicamente, en el ambiente educativo no son nuevas las expresiones referidas a la escuela como comunidad, como lugar de participación y encuentro, donde es posible construir con las familias alternativas para una mejor educación. Será tal vez el momento de dotar de sentido a estas frases, gestionando los conflictos, prescindiendo de los prejuicios y asumiendo las diferencias para descubrir la realidad y poder transformarla.