Cómo concursar cargos directivos y de supervisión

Cómo concursar cargos directivos y de supervisión

Contenidos teórico-prácticos


$ 385,00

No es fácil decidir concursar para acceder a cargos directivos o de supervisión. Una vez elegido ese paso, que requiere enfrentar diversas evaluaciones, surgen más incertidumbres: ¿qué estudio?, ¿cómo lo hago? En ese recorrido, hay múltiples recursos para tener éxito. Este texto pretende ser un primer organizador, una forma de abordar temáticas nodales a partir de una lectura planificada que ponga a tono a los aspirantes a cargos jerárquicos. Los contenidos a trabajar se presentan como “un camino posible a transitar” y están organizados en cinco dimensiones de análisis: la filosófico-política educativa, la pedagógica, la normativa, la de gestión-conducción de las instituciones y la didáctico-curricular. Esta presentación permite fortalecer la formación de los concursantes, invita a la relectura de textos y a establecer la interrelación necesaria entre ellos, a fin de comprender diferentes miradas y complejidades que hacen a un todo.

Prólogo. Una mirada desde la experiencia.
Graciela Gutiérrez

Introducción. Un recorrido posible

Capítulo 1. Dimensión filosófico-política
La educación: un acto político
Los paradigmas de la modernidad y la institución escolar
La posmodernidad y el mundo globalizado
El nuevo paradigma: la educación como derecho
Una aproximación posible a “mirar las piezas que conforman la escuela”. Continuidades y rupturas
Una mirada desde la complejidad

Capítulo 2. Dimensión pedagógica
Un análisis desde la pedagogía: otro recorrido necesario
Paradigmas y modelos educativos
Hacia nuevas concepciones bajo el paradigma de la educación como derecho
Diversidad, inclusión e integración: los retos del nuevo paradigma educativo
Reflexiones en torno al nuevo paradigma

Capítulo 3. Dimensión normativa
Un breve recorrido histórico por la norma
La transformación educativa del siglo XXI
Marco General de la política curricular de la provincia de Buenos Aires
Marco General de la política curricular de la provincia de Santa Cruz
Legislación y políticas de cuidado
El derecho a la educación en contexto mundial

Capítulo 4. Dimensión de gestión-conducción de las instituciones
Una mirada sobre el “gestionar-conducir” en las escuelas
Contextos de la gestión educativa
El liderazgo en la gestión-conducción
Competencias directivas
Paradigmas en las organizaciones escolares
La cultura institucional
La planificación institucional
Comunicación y participación: nodos de la gestión institucional
El director como promotor de la articulación
El trabajo en redes
Importancia pedagógica de la dimensión administrativa
Abordaje de conflictos en el ámbito institucional
La gestión-conducción: compromiso y planificación

Capítulo 5. Dimensión didáctico-curricular
Una breve revisión de teorías de enseñanza y de aprendizaje
La discusión sobre la transmisión
Los diseños curriculares (DC) como herramienta de conducción
El jerárquico en educación como enseñante
La clase como ámbito principal de concreción curricular
Acciones de obtención de información
El asesoramiento pedagógico
El Proyecto Estratégico de Supervisión (PES)
Un tema central: la evaluación
Proyecto Institucional de Evaluación (PIE)
La integración en la dimensión didáctica-curricular

Capítulo 6. Estrategias para las diferentes instancias de concursos y pruebas de selección
Consideraciones generales
Algunas especificaciones normativas comunes y específicas en distintas jurisdicciones
La prueba escrita
El informe de visita
El coloquio grupal
La entrevista individual
La conferencia pública
Hacia nuevos puertos

Epílogo. Una mirada desde la formación permanente.
Susana Umeres

Néstor Zorzoli

Farmacéutico y Profesor de Química (UBA) y Profesor en Docencia Superior (UTN). Es Magíster en Educación en Ciencias (Universidad Nacional del Comahue). Se ha desempeñado como docente en el nivel secundario y superior de la provincia de Buenos Aires y en el nivel universitario en la UBA, la Universidad Atlántida Argentina y la Universidad de San Martín. Fue director de escuela secundaria y actualmente es Inspector titular de Educación Secundaria en el Partido de La Costa, provincia de Buenos Aires.

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Sandra Sánchez

Licenciada en Calidad de la Gestión Educativa, USAL. Maestranda en Investigación de las Prácticas Docentes, UNIPE. Investigadora y escritora en coautoría de Hacia la configuración de comunidades de inter-aprendizaje. Coautora de diversas propuestas pedagógicas basadas en investigaciones etnográficas. Profesora de Enseñanza Primaria. Maestra especializada en la enseñanza de adolescentes y adultos. Desde 2007 se desempeña como Inspectora del Nivel Primario del distrito de Salto, provincia de Buenos Aires.

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Graciela Gutiérrez

Directora Titular de Nivel Secundario DGCyE Provincia de Buenos Aires. Promoción Concurso para Cargos Directivos Titulares 2010/2011. Región 18 ? Distrito Partido de la Costa.

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Susana Umeres

Directora del Instituto Superior de Formación Docente 122, Pergamino, Provincia de Buenos Aires, Argentina.

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Un recorrido posible

Con las alas del alma desplegadas al viento. Más allá de la esencia de mi propia existencia, me levanto por dentro. Y me digo que puedo, como en una constante. Y me muero de miedo, pero sigo adelante.
Eladia Blázquez


Nuestra propuesta se dirige a la totalidad del universo docente. Resulta fundamental dejar en claro este posicionamiento, aunque parezca una obviedad. Por eso, quienes deciden en algún momento de su carrera ocupar los cargos de supervisor escolar o directivo de una institución educativa deben tener siempre presente que el ser docente y el desarrollo de este rol sólo cambia respecto de las miradas necesarias y las complejidades de los escenarios de intervención. El jerárquico en educación es un docente, con la salvedad de que su aula y su grupo de enseñanza son diferentes y en este sentido, además de tratar de alcanzar logros personales y profesionales que se encuentran en el ámbito de lo individual, se requiere una formación permanente y específica en la construcción y el fortalecimiento del rol.
Todos los que en algún momento emprendimos este camino de formación nos encontrarnos con un gran cúmulo de material de estudio y pocas pautas de organización. Este libro pretende ser un facilitador para los aspirantes a cargos jerárquicos educativos. Esperamos que se constituya en una primera aproximación, sin pretender agotar la lectura con este texto. Por eso mismo definimos estas páginas como “un recorrido posible”.
Los contenidos seleccionados se articulan en cinco ejes o dimensiones de análisis, que no son compartimentos estancos, sino que inevitable y necesariamente se relacionarán de modo constante. Su división es sólo a los efectos de hacer más accesible su abordaje. En este sentido, la relectura del texto permitirá al aspirante establecer nuevas conexiones e interrelaciones. Nuestras sugerencias son enlaces posibles que surgen de propuestas de talleres en las que trabajamos con aspirantes a cargos jerárquicos de distintos niveles y modalidades.
Las cinco dimensiones referidas en este libro se inician con el análisis filosófico-político, dado que el jerárquico educativo, además de ser docente, es un actor protagonista de la política educativa.
Posteriormente se aborda la dimensión normativa. Un sólido conocimiento de las leyes estructurantes que permiten la aplicación de la política educativa es indispensable para los conductores territoriales.
El tercer eje analizado es el que se relaciona con las bases filosófico-pedagógicas, a fin de caminar sobre los desafíos del paradigma vigente buscando superar aquellos que aún persisten en la cotidianidad.
En un cuarto momento hacemos foco en la dimensión institucional, considerando todos aquellos aspectos que hacen a la organización y conducción de los espacios educativos culturales como campos de intervención.
Finalmente, nos centraremos en el aula y las prácticas pedagógicas, a fin de brindar orientaciones que favorezcan la concreción de la función específica de asesor, de docente y de garante de la centralidad de la enseñanza.
Sumamos a cada capítulo recomendaciones de lectura para que los aspirantes consideren según su interés o necesidad.
Por último, presentamos un capítulo centrado en las características de las distintas instancias de concursos y pruebas de selección de las distintas jurisdicciones del país. En el mismo, además de las descripciones de las instancias correspondientes, abordamos estrategias posibles para un tránsito menos conflictivo, intentando plasmar regularidades y particularidades de cada una de esas jurisdicciones.
Deseamos que este recorrido posible no se agote en el éxito del acceso al cargo anhelado, sino que constituya una referencia que promueva la autoevaluación reflexiva y permanente para los jerárquicos en actividad. Este proceso, junto con la promoción continua de una actitud crítica, será un vector imprescindible para la mejora institucional.

Sandra Sánchez y Néstor Zorzoli
Un material que ayudará a acceder a:

Concursos cargos de Inspección
Convocatoria para cubrir cargo de inspector técnico seccional nivel inicial
Convocatoria para cubrir cargos de inspector técnico seccional nivel primario
Convocatoria para cubrir cargos de inspector nivel secundario
Convocatoria para cubrir cargos de inspector nivel de educación técnica
Concurso de acceso a cargos directivos
Convocatoria a concursos para cubrir cargos Directivos de Nivel Medio, Especial y Superior
Directivos Nivel Inicial
Directivos Nivel Primario
Directivos Nivel Secundaria
Directivos Modalidad Educación Física
Directivos Modalidad Especial
Directivos Modalidad Psicología
Directivos Modalidad Adultos Nivel Primario
Directivos Modalidad Adultos Nivel Secundario – CENS
Vacantes para Directores
Vacantes para Vicedirectores
Concursos de ingreso y ascenso 2017
Concursos de ingreso y ascenso 2018
Sistema de Clasificación Docente
Una mirada desde la experiencia

Quienes hemos atravesado el complejo y enriquecedor puente que nos condujo desde el trabajo al frente de las aulas hacia esa otra gran aula, la gestión-conducción educativa, sabemos del gran desafío que enfrentábamos cuando comenzábamos a recopilar el material bibliográfico adecuado para la formación, casi siempre autodidacta, en pos de la preparación para rendir pruebas de selección y concursos para cargos jerárquicos.
En este primer párrafo me he apropiado del concepto “gestión-conducción” que proponen los autores de esta obra y ello no es casual ni condescendiente. El haber desempeñado la docencia a lo largo de décadas, recientemente, me ha dejado, como a tantos otros, la marca –cuando no la herida– de las políticas neoliberales que imponían para el quehacer educativo un absurdo patrón de falsa efectividad medida con parámetros propios para una empresa y no de una institución sensible al devenir socio-histórico-cultural, como es la escuela. Y allí decidimos tomar distancia de la palabra “gestión”. Comenzamos a adherir a “conducción”, término que resulta a la vez ampliamente superador con respecto a “dirección”, según mi entender. En la práctica, sin embargo, descubrimos que somos auténticos gestores. Casi jugando con dos palabras coincidentes en su raíz, gestamos y gestionamos. Damos vida real, en esos fértiles territorios en que se convierte cada escuela, a un flamante paradigma inclusivo y diverso; hacemos posible que las cosas sucedan, como alguien dijo alguna vez. Lo hacemos conduciendo múltiples procesos de construcción colectiva, esto es, marcando rumbos, itinerarios y roles para ello, delimitando y vinculando diversos campos de intervención. Posicionarse a partir del momento de la preparación académica para acceder al rol desde esa multiplicidad es lo que toda compilación de material bibliográfico y normativo pretende y que, como dije al principio, ha sido durante mucho tiempo difuso, desbalanceado, incierto, errático y hasta agobiante. Por momentos, mucho material y pocas certezas de por dónde comenzar.
Recorrer el presente texto permite encontrar, desde su estructura, cada una de las dimensiones que nos interpelan y desafían en el rol de gestión-conducción. Y cada una de ellas nos remite con precisión a la bibliografía pertinente. Pero no como un índice, glosario, vademécum o mero listado, sino como módulos integrales, fundamentados, analizados y cohesionados. Se inicia con la “Dimensión filosófico-política”, fortaleciendo el nuevo e irrenunciable paradigma de la educación como derecho, revisando los antecedentes histórico-culturales que la naturalizaron durante mucho tiempo como privilegio, especialmente el formativo, para las que eran consideradas las futuras clases dominantes. Luego la “Dimensión pedagógica”, donde la centralidad de los estudiantes como sujetos, legítimos protagonistas de sus inalienables trayectorias, compromete a quien gestiona-conduce a construir el tipo de autoridad que garantice que cada intervención sea en pos del avance de las mismas. Prosiguiendo, la “Dimensión normativa” presenta un vasto recorrido del marco legal que nos encuadra desde la Ley Nacional de Educación como sustento inviolable del nuevo paradigma, con un valioso detenimiento en la imprescindible mirada sobre el marco general de la política curricular de la provincia de Buenos Aires, herramienta fundamental del “aula del director” tanto para sus propias concepciones como para motivar a su genuina apropiación por parte de cada docente, bregando para que el análisis curricular no se restrinja exclusivamente al conocimiento disciplinar experto, sino que dicha especificidad también haga visible una concepción política en cada acto educativo. Se continúa con la “Dimensión de gestión-conducción de las instituciones”, donde se aborda el ya mencionado concepto de gestionar-conducir, con historicidad en aparente tensión, fundamentando aquí su complementariedad; ello tiene impacto en la construcción de liderazgos, los modos y vías de comunicación institucional, las formas colectivas de planificación o la lectura cualitativa de los insumos, que da razón de ser a la imprescindible minuciosidad administrativa que toda institución educativa debe tener, no para el viejo concepto de archivo sino para ser testigo, memoria y proyección de las intervenciones. Finalmente, la “Dimensión didáctico-curricular” parte del posicionamiento de la conducción escolar como garante de la implementación de lo prescripto en los diseños curriculares, orientando su mirada hacia los insumos didácticos y el quehacer áulico como instancias para su concreción. Y también como promotora de la evaluación en las aulas y en la institución en sentido amplio, visto esto como reflexión sobre las propias prácticas de todos y cada uno de los actores institucionales, generadora de cambios, ajustes y avances.
Cuando se aspira a concursar, suele suceder que los primeros interrogantes no se refieran a todos o algunos de los ejes que aporta la obra y que he tratado de sintetizar en este breve recorrido, sino que los naturales temores iniciales de examen se orienten hacia las formas. Se busca, en esa inquietud inicial, anticipar precisiones sobre las herramientas, modos y criterios con que se será evaluado. Suenan y resuenan las dudas sobre las problemáticas, las instancias escritas, las visitas a escuelas, las entrevistas o los coloquios. Al respecto, para ese abordaje la obra incluye un capítulo final, oportunamente ubicado allí: no tendría razón de ser si no se hubieran recorrido primero la multiplicidad de perspectivas que deben ser interiorizadas para sentirse preparado para el rol de conducción. El capítulo se presenta con clarísimas y concretas pautas para abordar cada una de las instancias evaluativas con las estrategias más convenientes; no es otra cosa que el colofón en el que se podrán poner en práctica (inicialmente, como simulaciones de intervenciones) las que a futuro no serán otra cosa que las esperables acciones interdisciplinarias y multidimensionales propias de la gestión-conducción que la totalidad de esta obra enfoca, y que atañen ineludiblemente a quien inicie el fascinante camino de la conducción educativa.

Prof. Graciela Gutiérrez *


(*) Directora Titular de Nivel Secundario DGCyE Provincia de Buenos Aires. Promoción Concurso para Cargos Directivos Titulares 2010/2011. Región 18 – Distrito Partido de la Costa.

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