La Investigación en la Escuela. Un desafío para la Formación Docente, es una obra que pretende provocar la reflexión acerca de los procesos de investigación llevados a cabo en la escuela, teniendo a los docentes como los principales actores de dicho proceso. La obra está compuesta de cinco capítulos y a lo largo de los mismos, predomina un tratamiento didáctico para el abordaje de las principales dimensiones del proceso de investigación educativa. Se intenta con esta producción, "poner a disposición de los docentes de todos los niveles y modalidades, en especial de los que se desempeñan como formadores de formadores, conceptos y herramientas propias del campo científico (...), así como contribuir con el tendido de puentes conceptuales y prácticos, para que los maestros y maestras en general, transiten por ellos, los analicen, cuestionen y resignifiquen desde su propia perspectiva." Se pretende con esta obra superar las visiones tradicionales de los manuales de investigación, para proponer un texto que presenta interrogantes, que invita a la exploración y el descubrimiento, poniendo a consideración de los docentes, caminos distintos y alternativas que amplían el horizonte de posibilidades para quienes quieren investigar. Es una invitación a las maestras y maestros para hacer investigación educativa desde posiciones epistemológicas, metodológicas e ideológicas que pongan en cuestionamiento a los modelos naturalizados para hacer ciencia. Desde esta perspectiva, se propone la modalidad de la reconstrucción teórica a efectos de poder hacer una interpretación crítica con respecto a la práctica cotidiana de las escuelas. En el desarrollo de la obra se destaca un enfoque holístico, sistémico y complejo, determinado no solo por la heterogeneidad del campo educativo, sino también por la interdefinibilidad de los conceptos que se ponen en juego en la investigación social, lo que conduce a la necesidad de la interdisciplinariedad, concepto clave en la construcción del objeto de estudio. En lo que hace a la estructura en sí, el libro está organizado en capítulos que mantienen una interconexión y relación conceptual recursiva, ya que en cada uno de ellos se hace referencia a la importancia de volver sobre los planteos realizados en capítulos anteriores. En el primer capítulo, denominado "el proceso de investigación", se caracteriza y establece la relación entre tres conceptos fundamentales que algunos autores han denominado: "Las invariantes estructurales". Estos conceptos básicos del proceso de investigación a los que se hace referencia, son: objeto, método y condiciones de realización. En este primer capítulo se anticipan concepciones generales y acerca del objeto de investigación se resalta especialmente, que el objeto en el campo de las ciencias sociales habla por sí mismo a través de la interrogación y se construye a partir de la interacción con los sujetos que lo investigan. En lo que hace al campo educativo, entendido como un campo específico dentro de la realidad social, se plantea la particularidad de que el objeto de investigación es también, en algunos casos, el objeto a enseñar y aprender. A partir del segundo capítulo comienza la profundización conceptual de cada una de las invariantes estructurales, presentadas sintéticamente en el capítulo anterior. En el caso del capítulo dos, se aborda con más detenimiento la problemática del objeto y en tal sentido, se hace una adhesión explícita a las categorías de análisis de Pierre Bourdieu que implican la idea de la construcción del objeto y la ruptura con las nociones previas, avanzando además con la propuesta de superación de la dicotomía entre producción y aplicación del conocimiento. En tal sentido, existe un conocimiento particularista de los profesores (ideográfico) que se contrapone con conocimiento generalista de los investigadores (nomotético) y que es necesario superar en cuanto a las limitaciones propias de cada uno de ellos por separado. Esto implica una redefinicón epistemológica y metodológica en cuanto al tipo de conocimiento que se construye en el campo de la investigación educativa, cuando de ella participan docentes investigadores. En el tercer capítulo, se aborda específicamente la dimensión metodológica donde se presentan analogías entre las posturas que hablan de "cursos de ación", "métodos" y "dimensión metodológica". Se analiza y revisa la discusión sobre "monismo metodológico" vs. "pluralismo metodológico" y se trabaja con la doble tensión que se ejerce sobre esta dimensión: Por un lado, procedimientos que tienden a descubrir conocimiento y por otro, procedimientos orientados a validarlos. En este capítulo, también se enuncian los postulados básicos del método inductivo, la dialéctica, la comprensión, la hermenéutica y la investigación-acción. La restante invariante estructural, presente en todo el proceso de investigación científica, es trabajada en el capítulo cuarto. Es decir, que en este apartado, se presentan las "condiciones de realización", vistas en dos niveles de análisis. En el primer nivel se examinan los aspectos teóricos de las condiciones para realizar una investigación y en el segundo se establece una relación con la situación concreta de la formación docente a la hora de hacer investigación educativa. En lo que hace a este segundo nivel se presenta la perspectiva acerca de la investigación llevada a cabo por los propios docentes y en tal sentido se hace una crítica a los lineamientos que el neoliberalismo ha impuesto en el proceso de reforma educativa llevado a cabo en los países latinoamericanos, durante los últimos años. En contraposición, se plantea la concepción de investigación como un derecho de los docentes y como un recurso formativo para desarrollar, reflexionar y mejorar la propia práctica. En este sentido, se plantea la imposibilidad de que los docentes investiguen si no se van transformando paralelamente las condiciones necesarias y dignas para poder hacerlo y se realza el valor de la investigación y el papel protagónico de los maestros como herramientas para lograr los cambios necesarios en la educación. Esta obra, concluye con un capítulo especialmente destinado a la problemática de la "Didáctica de la investigación", y como argumento concreto a las posturas presentadas, se desarrolla la experiencia de formación en investigación realizada por la Escuela de Formación Pedagógica y Sindical "Marina Vilte" de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), de la cual el autor del libro ha sido coordinador. En este sentido, se plantea la importancia del papel del Sindicato en los procesos de formación docentes y se plantea también la importancia de presentar una lucha por el conocimiento que vaya aparejada a la irrenunciable defensa de las reivindicaciones, los derechos sociales y la educación pública para todos. Se puede decir para finalizar, que La investigación en la escuela, es una obra que invita a la reflexión y más que respuestas acabadas, presenta numerosos interrogantes y líneas de trabajo sobre las cuales seguir debatiendo.