Introducción Conceptos de trabajo
Capítulo 1. La escuela ante la violencia social: responsabilidad pedagógica y límites institucionales La necesidad de un encuadre inicial
La escuela como espacio atravesado por su época
Los riesgos de la culpabilización a la escuela
Violencia social, discursos contemporáneos y debilitamiento de los cuidados
La escuela ante violencias que no produce
Cuando el miedo ingresa a la escuela
Protocolos, cuidado y responsabilidad institucional
Discursos de odio, reacción y límites del cuidado
¿Qué responsabilidad le compete a la escuela?
Entre la responsabilidad y la sobrecarga
El lugar indelegable del Estado
Un punto de partida para pensar el acoso escolar

Capítulo 2. Lo que hiere no siempre hace ruido Situaciones aparentemente menores
Alertas previas a descubrir el sufrimiento
Una escena institucional
Problemas frecuentes de lectura
Señales para una lectura de conducción
La responsabilidad de no minimizar
Preguntas para leer mejor
La escuela cuida cuando aprende a leer
Escena de aula. Silencios que hacen ruido

Capítulo 3. Intervenir antes del daño De la lectura a la organización de la respuesta
Organizar una primera mesa de trabajo
Definir resguardos inmediatos
Construir una hipótesis institucional de intervención
Registrar para sostener continuidad
Conversaciones diferenciadas
Intervenir con el grupo
Frenar sin humillar
Reparar no es finalizar rápido
Seguimiento: la intervención continúa después de la primera respuesta
Articular cuando la situación excede a la escuela
Errores que debilitan la intervención
Intervenir antes es construir condiciones
Herramienta institucional. Antes de que escale

Capítulo 4. Cuando la humillación se vuelve cotidiana De episodio a posición
Repetición, costumbre y desigualdad entre pares
Prestigio, complicidad y jerarquía
Cuando la escuela interviene, pero no alcanza
Una escena institucional
Decisiones de conducción frente a la repetición
Antes de que se vuelva destino
Escena para pensar la repetición. Siempre le toca al mismo

Capítulo 5. Cuerpos expuestos, cuerpos vigilados Cuando el cuerpo deja de ser propio
La apariencia como territorio de jerarquía
La conducción no puede llegar tarde
Baños, vestuarios y otros territorios frágiles
El contacto físico: entre el juego, el avance y el abuso de confianza
Imágenes, capturas y sobreexposición
Vergüenza, sexualización y silencio
Intervenciones sin moralismo
¿Cómo intervenir sin disciplinamiento encubierto?
Una secuencia institucional de intervención
Cuidar no es vigilar más
Jornada institucional. ¿Qué mira la escuela cuando mira los cuerpos?

Capítulo 6. La escuela ante escenas de crueldad ordinaria La fragilidad que se vuelve espectáculo
Mirar también puede formar parte del daño
La escena no termina cuando deja de verse
Respuestas adultas que pueden agravar
El rol de la conducción
Interrumpir el espectáculo
Una escena institucional
Cuidar la fragilidad sin convertirla en emblema
Lo que la escuela enseña cuando corta la crueldad

Capítulo 7. Consentimiento, límites y reciprocidad Cuando el consentimiento se vuelve consigna
El límite como condición del vínculo
Consentimiento y vida escolar
La reciprocidad no es simetría perfecta
La escuela y el problema de la escucha
Autoridad adulta sin eslogan ni sermón
Responsabilidad compartida no es dilución de responsabilidades
Cómo enseñar sin imponer una perspectiva
Dónde conviene afinar la mirada institucional
Dispositivo de conversación. Decir, escuchar, insistir

Capítulo 8. La convivencia escolar en tiempos digitales Lo digital como extensión de la convivencia
La cadena de circulación
Velocidad, persistencia y reaparición
La falsa neutralidad de los grupos
El conflicto vuelve al aula
Evidencia, captura y cuidado
Autoridad adulta sin vigilancia total
No moralizar la tecnología
Reparar cuando el daño se multiplicó
Una herramienta institucional. El mapa de circulación
Propuesta de aula. Antes de reenviar
Lo que la escuela enseña cuando interviene en lo digital

Capítulo 9. Familias que niegan, minimizan o confrontan Leer la resistencia sin abandonar la intervención
No todas las negativas dicen lo mismo
El riesgo de quedar atrapados en la discusión de los hechos
Cuando la defensa del hijo propio debilita el cuidado común
Sostener el vínculo sin retirar la palabra institucional
Preparar la reunión antes de convocarla
Conversaciones que pueden agravar el conflicto
Confrontación con la familia de quien fue afectado
Registro, continuidad y memoria institucional
Hablar con familias sin abandonar a los estudiantes
Trabajo de equipo para preparar una reunión difícil

Capítulo 10. Docentes que dudan, docentes que sostienen La duda no es desinterés
El miedo a equivocarse
Cansancio, saturación y umbral de tolerancia
Soledad pedagógica
El problema es quien sostiene
Respaldar no es controlar más
El temor a las familias y a la exposición pública
Docentes que sostienen
La conducción frente al desgaste y la incertidumbre
Intervenir también requiere cuidado
Jornada de revisión adulta. La escena que me hizo dudar

Capítulo 11. Enseñar a cuidar sin bajar línea El cuidado como forma escolar
Lo que la escuela enseña cuando organiza lo cotidiano
De la consigna al criterio
Escenas, preguntas y mediaciones
La conducción como garante de coherencia
Cada espacio enseña algo distinto
Propuestas para sostener una pedagogía del cuidado
Enseñar a cuidar también es sostener coherencia
El cuidado se enseña en plural

Epílogo Una escuela que no mira para otro lado

Anexo Herramientas para sostener el cuidado en la escuela
1. Herramienta institucional: cuando una amenaza irrumpe en la escuela
2. Reescribir una escena
3. Mapa de confianza
4. Revisar intervenciones adultas
Invitación a construir una práctica institucional compartida