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El modelo educativo pedagogía de alternancia contribuye significativamente a la formación para el trabajo de los jóvenes en sectores de pobreza rural e incide en su formación integral.
Los estudiantes adquieren competencias laborales e inician emprendimientos productivos estrechamente relacionados con las actividades de su entorno inmediato. La mejora en la producción agropecuaria de las familias, el desarrollo de microemprendimientos y los ingresos que generan los proyectos constituyen una plataforma que amplía las capacidades y promueve perspectivas académicas para el acceso a universidades e institutos superiores.
Esta propuesta desempeña funciones que no cumple un colegio convencional: desarrolla habilidades laborales, técnicas, de emprendimiento, sociales y humanas; profundiza las expectativas y aptitudes; promueve la práctica de valores, crea hábitos de estudio, higiene y limpieza. Un modelo de esta naturaleza permite expandir las competencias de estos jóvenes para construir mejores condiciones de vida.
*** PREMIO CONCURSO "EDUCACIÓN Y TRABAJO" 2013 ***2da. edición | Aulas y Andamios Editora - Noveduc Libros
I. Modelo educativo del Centro Rural de Formación en Alternancia
1. Antecedentes de la formación de alternancia en el mundo
2. Implementación de los Centros Rurales de Formación en Alternancia en Perú
3. La Pedagogía de Alternancia: el modelo educativo del CRFA
3.1. Los ejes de formación del CRFA
3.2. El plan de formación (currículo del CRFA)
II. Significado de la formación para el trabajo
1. Importancia de la formación para el trabajo
2. Expectativas sobre la formación para el trabajo y su proyección futura
III. Percepción de la calidad de la formación para el trabajo impartida por el CRFA
1. Relevancia y pertinencia del programa
2. Eficacia del programa y sus estrategias pedagógicas
2.1. Instrumentos de alternancia
3. La equidad en el acceso y la permanencia de los educandos en el CRFA
4. Eficiencia de los insumos del CRFA
4.1. Formación profesional de los profesores
4.2. Calidad y suficiencia de los materiales e infraestructura
IV. Desarrollo de las competencias laborales
1. Competencias laborales generales
2. Competencias laborales específicas
V. El proceso de ejecución de los proyectos profesionales
1. Tipo de proyectos y grado de avance
2. Operación de los proyectos profesionales
3. Logros y dificultades en el proceso de desarrollo de los proyectos
4. Involucramiento de los padres en la ejecución de los proyectos
5. Proyección a futuro de los proyectos profesionales
VI. Conclusiones
1. ¿Qué significado le otorgan los participantes a la formación para el trabajo que ofrece el CRFA?
2. ¿Cómo es la calidad de la oferta educativa del CRFA?
3. ¿Cuál es el grado de desarrollo de las competencias laborales que poseen los estudiantes y los egresados del CRFA, desde su propia percepción?
4. ¿En qué nivel de avance se encuentran los proyectos profesionales ejecutados por los estudiantes del CRFA y qué posibilidad tienen de ser sostenibles?
5. Consideraciones finales
Yudi Monge Naveros
Licenciada en Educación por la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC). Magíster en Investigación y Desarrollo de la Educación por la Universidad Iberoamericana, D. F., México (UIA). Estudios concluidos de Maestría en Economía con mención Proyectos de Inversión (UNSAAC) y estudios de Segunda Especialidad en Educación Bilingüe Intercultural por la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez (UANCV). En la actualidad se desempeña como especialista en proyectos de educación en alternancia.
Título: Formación en alternancia de jóvenes rurales
Subtítulo: Proyectos profesionales y desarrollo de competencias. Experiencias educativas en Perú
