Una de las funciones de la escuela es la distribución de saberes legítimos y socialmente válidos. Para poder hacerlo, es necesario crear puentes con la comunidad, revalorizar los vínculos y abrir espacios para el diálogo, en un clima de afecto. Así es como desde el Nivel Inicial, trabajamos para la formación de seres críticos, reflexivos, participativos, creativos; dando la palabra a los niños para que se apropien de ella, para que cuestionen, para que pregunten, se expresen comunicándose libremente, comprendiendo al otro y respetando las singularidades, buscando acuerdos y también aprendiendo a convivir con el disenso. En este marco, es que proponemos trabajar acerca de la comunicación; la interpersonal y también la comunicación desde la perspectiva de los medios y de las nuevas tecnologías que demandan a la escuela el tratamiento de nuevos lenguajes. Analizamos aquí su función y pensamos cómo utilizarlos como herramientas en las propuestas didácticas, buscando propiciar el pensamiento crítico. Los niños tienen una experiencia diaria con las TIC sin fines pedagógicos; integrarlas en las salas con intencionalidad, progresión, sistematicidad y con la presencia del docente que organice este proceso concibiéndolas de manera transversal a los diferentes campos del conocimiento. Se plantean nuevas demandas y desafíos, una gran oportunidad para mejorar la calidad educativa a la que se aspira. Contar con un marco pedagógico conceptual para la educación digital en el Nivel Inicial1 nos permite reflexionar sobre su integración a nuestras prácticas pedagógicas. Nos invita a diseñar nuevos recorridos por escenarios alfabetizadores, de comunicación, indagación, experimentación, investigación, creación, contextos educativos enriquecidos por las TIC con la posibilidad de trascender la sala para conocer, aprender, compartir experiencias con otros. Como compiladora tomo el desafío de entusiasmar y acompañar a un grupo de docentes a vivir la aventura de escribir socializando sus experiencias y propuestas didácticas cuyo eje es la comunicación. El proyecto se publicará en dos etapas por motivos editoriales. El presente tomo, con la primera parte, focaliza la comunicación con las familias y la experimentación e implementación de las nuevas tecnologías. En el próximo, con la segunda parte, se presentarán propuestas de arte y medios audiovisuales, tales como fotografía, fotonovela, cine, radio, televisión, producciones a nivel literario y musical. Documentar, registrar, dar a conocer, comunicar abre la posibilidad a nuevos análisis, reflexiones, propuestas; un camino que, como todo libro, emprende en su contacto con los lectores.

Sobre la obra
En primer lugar, se analiza cómo gestionar un Proyecto Institucional con TIC, considerando cuestiones como recursos, equipamiento, capacitación docente, trabajo en equipo, entre otros. Luego, se pone el acento en la comunicación tradicional entre escuela y familias. Para ello se describen y analizan estilos de entrevistas con las familias que se llevan a cabo en distintos momentos del año; la dinámica de las carteleras, como medio de comunicación visual a través del que se informa, convoca e invita a las familias; así como la importancia de la devolución en los cuadernos de comunicaciones. Se cuestiona acerca de los sentidos actuales de estos medios de comunicación tradicionales en los jardines de infantes. Las tecnologías, en esta oportunidad los recursos audiovisuales, permiten crear propuestas en donde las responsabilidades se ven compartidas, se genera un compromiso colectivo y una mayor disposición para participar en las tareas y formar lecturas críticas sobre la realidad. La presentación del proyecto anual de Educación Sexual Integral a las familias tiene como disparador la proyección de un video que pone en discusión los prejuicios de género. Enmarcada la Educación Sexual entre los derechos humanos, tanto la familia como la escuela desempeñan un rol fundamental como agentes educadores, en primera instancia entablando vínculos, alianzas y estrategias consensuadas para abordarla. Consensos que, desde las primeras reuniones de familias en los talleres o encuentros de mejora institucional, es positivo realizar.
Se presenta la experiencia basada en la creación de documentos compartidos como forma de comunicación interna, agilizando el valioso intercambio de información y experiencias entre docentes por este medio. Cabe destacar que la institución donde se llevó a cabo es un nucleamiento, el que posee como modalidad particular el agrupamiento de escuelas, por lo que se deben desafiar las distancias y se necesita de una itinerancia sostenida y permanente del equipo directivo; este, sin embargo, tiene facilitadas las vías de comunicación gracias a las nuevas tecnologías. Se implementa un porfolio digital a lo largo de un itinerario didáctico cuatrimestral con el objetivo de evaluar el proceso de aprendizaje partiendo de tareas contextualizadas. Es significativo el aporte de las TIC para el registro sistemático del proceso y la documentación referidos al desarrollo de unidades, secuencias, itinerarios con lo cual se deja constancia de variedad de producciones de textos, crónicas, cuentos, evaluación de salidas didácticas, juego dramático. La posibilidad de realizar un registro pedagógico digital es una práctica valiosa que permite poner en relación hipertextual y multimodal diversidad de materiales para dar cuenta tanto de los procesos de aprendizaje, como de las prácticas de enseñanza. El fileteado porteño es un arte decorativo y popular nacido en la Ciudad de Buenos Aires. Niños de sala de cuatro años concurren a un taller de fileteado y luego socializan saberes con alumnos un año mayores, quienes enriquecen la propuesta de fileteado con nuevas tecnologías, a través del graficador infantil. La evolución de los medios de comunicación es una propuesta llevada a cabo por alumnos de cinco años. Se reflexiona sobre su función y cómo estos fueron modificando el vínculo entre las personas, apuntando a promover actitudes como la valoración del trabajo, la responsabilidad y el esfuerzo para su creación y perfeccionamiento. En el jardín son múltiples las ocasiones que se presentan para leer y escribir cartas. El docente interviene poniendo en juego los saberes previos de los alumnos, así como también las estrategias de lectura con cartas aportadas por las familias. Además de trabajar el soporte propio del código lingüístico tradicional se trató la comunicación con el envío de mails a través del soporte digital. Es importante que los alumnos utilicen las tecnologías usuales como el cuaderno, hojas, lápices y observen cómo se complementan e integran con las nuevas tecnologías digitales que se disponen en la escuela, tales como computadora, impresora, celular. Un encuentro de niños de ciudad con alumnos de una escuela rural bilingüe, a la que acceden niños de la población aborigen moqoit se concretó a partir de la comunicación por mail, envío de fotografías y audios. El intercambio dio lugar a que se realizaran múltiples descubrimientos, se aprendieran y compartieran experiencias y saberes con otros. Se enriqueció la propuesta mediante un desafío: el arte postal digital, que consistió en distintas intervenciones grupales a producciones que se fueron intercambiando a lo largo del proyecto, el cual refleja la potencialidad educativa que tienen las nuevas tecnologías. En una sala de niños de un año de un Jardín Maternal, los recursos digitales logran entrar en diálogo con los niños y el espacio, transformando la sala en escenarios de exploración visual, auditiva, táctil; habilitando la acción, la expresión, comunicación y la creatividad. Finalmente, se relata la organización de un taller reflexivo sobre el uso de las TIC. Es innegable que el avance tecnológico tiene muchas ventajas en lo que respecta a las estrategias de enseñanza, los aprendizajes y los propósitos de la escuela que responden a las demandas de la sociedad. Pero con frecuencia, la variedad de dispositivos electrónicos sumerge a niños y adultos en cierto aislamiento, donde no se necesita más que una pantalla para conectarse con el mundo. Depende de nosotros como sociedad hacer un uso crítico de las tecnologías y convertirlas en herramientas facilitadoras. La escuela no puede permanecer indiferente.

Liliana Waidler