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"¿Qué puedo hacer para que los alumnos aprendan a leer y a escribir?" "En el grupo del cual soy docente actualmente observo muchas diferencias entre los chicos, algunos ya saben escribir, otros todavía no han aprendido a escribir su nombre y hasta hay algunos que no saben tomar el lápiz". Pero eso no es todo. "Hay grupos donde algunos chicos parecen mudos, no hablan, y hay otros a los que no se les entiende lo que dicen, no sé cómo actuar".
Las autoras de este libro han oído con frecuencia comentarios y preguntas semejantes, a los que intentan responder desde una concepción sociocultural del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el trabajo realizado en colaboración con maestros y educadores comunitarios muestra cómo se pueden articular ciertos conceptos teóricos con experiencias de aula para dar cuenta de la problemática del aprendizaje de la lectura y de la escritura en diversos contextos.
La implementación de la propuesta de alfabetización intercultural se presenta a través de registros que muestran cómo distintos docentes llevan a cabo acciones pedagógicas elaboradas en un interjuego entre la teoría y la práctica educativa.
Módulo 1. Niños y niñas: todos iguales y diferentes
Los niños y las niñas: los caminos de su desarrollo
Saber y comprender: los caminos de la cognición
Hablar y escuchar, los caminos del lenguaje
El encuentro de los niños y las niñas con la escuela
Puentes entre el hogar y la escuela
Para trabajar entre compafieros. Algunas sugerencias
Módulo 2. Enseñar y aprender con otros
Aprender en las actividades compartidas
Para ir más allá en el aprendizaje
¿Cómo colaborar?
Conversar: una forma de aprender
Todos aprenden: diferentes conocimientos y diferentes caminos
Acercar la escuela a los niños
La colaboración en el aula
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias
Módulo 3. El camino de la alfabetización
Mucho más que aprender a leer y escribir
Aprender a hacer cosas con el lenguaje
De los primeros usos del lenguaje a los textos más elaborados
Aprender a leer y escribir
¿Qué sabe hacer un lector-escritor experto?
¿Cómo llegan los niños a ser lectores y escritores expertos?
¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a leer y escribir?
De las primeras formas de escritura a la escritura convencional
Leer palabras para leer textos
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias
Módulo 4. Hablar y escuchar
PARTICIPAR EN CONVERSACIONES
Conversar en el hogar y en la escuela: aprender sobre el lenguaje y a través del lenguaje
Conversar: una forma de colaborar y de explorar la realidad
Conversar: una forma de enseñar
Conversar: una forma de ampliar el mundo conceptual
Conversar: una forma de construir conocimiento en colaboración
ALGUNAS SITUACIONES PARA HABLAR Y ESCUCHAR
El relato grupal de cuentos
El relato de experiencias personales
Adivinanzas
La entrevista
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias.
Módulo 5. Descubrir el sistema de escritura
LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Y EL INGRESO EN EL MUNDO DE LA ESCRITURA
Usar el lenguaje y reflexionar sobre el lenguaje
La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético
La conciencia fonológica y la escritura de palabras
¿Por qué los niños escriben con errores?
La lectura de palabras y la conciencia fonológica
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
¿Cómo promover el desarrollo de la conciencia fonológica?
Juegos con rimas
El sonido inicial: "Ésa empieza como mi nombre"
El sonido final: eco, eco
¿Cuántos sonidos tiene esta palabra?
Juntar los sonidos
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias
Módulo 6. Nuevas palabras, nuevos mundos
UN MUNDO DE PALABRAS
El mundo es un lugar interesante
Comprender y usar palabras
Palabras y conceptos
Aprender a nombrar
Las palabras de todos los días y las palabras de la ciencia
Una palabra: una sola forma de escribirla
La reflexión sobre el lenguaje
Palabras en lugar de palabras
ALGUNAS SITUACIONES PARA ENSEÑAR NUEVAS PALABRAS
Aprender palabras conversando sobre textos
Para aprender el significado de las palabras
Para aprender la forma escrita de las palabras
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias
Módulo 7. Leer y comprender
COMPRENDER TEXTOS
¿Qué es comprender un texto?
Los conocimientos y las estrategias de los niños
No todo está dicho en los textos
¿Cómo se realizan las inferencias?
¿Cuál es el tema del texto?
Para llegar a ser lectores activos
¿CÓMO SE ENSEÑA A COMPRENDER UN TEXTO Y A SER LECTORES ACTIVOS?
Para enseñar a comprender
Acercar los textos a los niños
Las situaciones de lectura: leer con otros y leer solos
Preguntas para niños inteligentes
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias.
Módulo 8. Pensar y escribir
ESCRIBIR TEXTOS
De las ideas a un texto escrito
Los niños y las niñas escriben textos
Reflexionar para escribir textos
¿CÓMO ENSEÑAR A ESCRIBIR TEXTOS?
Las situaciones de escritura
Escriben lo que decimos
Escritura compartida
Escritura guiada
Escritura independiente
El taller de escritura: un espacio de colaboración y aprendizaje
Las miniclases sobre aspectos específicos
Para trabajar entre compañeros. Algunas sugerencias
En este libro se presenta una propuesta de alfabetización intercultural que es el resultado de muchos años de investigación y trabajo de campo. Se trata de una tarea realizada por un grupo de investigadores en colaboración con docentes, directores y miembros de organizaciones sociales, quienes compartieron el compromiso de buscar respuestas a las dificultades para aprender a leer y escribir que tienen los niños de nuestro país, especialmente aquellos que crecen en condiciones de pobreza. La propuesta de alfabetización se distingue, entonces, porque no ha sido generada desde un escritorio; no es tampoco una síntesis de prácticas cotidianas de maestros, sino que es el resultado de una verdadera interrelación entre la teoría y la práctica, entre la investigación y la práctica social.
En el desarrollo del libro se combina la explicación de los conceptos más importantes para comprender el proceso de alfabetización desde una perspectiva sociocultural y cognitiva con las situaciones y actividades que proponemos para facilitar el camino que conlleva este proceso. En el texto todos los conceptos y las situaciones presentados son puestos en acción, ilustrados con ejemplos que los vuelven vívidos, ejemplos de niños de distintos contextos socioculturales y de situaciones de aula registradas en el marco de la implementación de la propuesta en aulas de los primeros grados.
La propuesta de alfabetización intercultural parte de la consideración de tres dimensiones de conocimientos. La primera de ellas es el conocimiento del mundo social de los niños. Cada cultura, a través de su dialecto, conocimientos y formas de relacionarse y aprender, impregna con sus características propias el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, el proceso de alfabetización, su vida en la escuela y la relación que mantiene la escuela y la comunidad. El reconocimiento de la diversidad sociocultural lleva a que la propuesta incorpore en su núcleo una trama educativa entre las organizaciones sociales, la escuela y la comunidad. Los padres y la comunidad no son un contexto externo al proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que son participantes activos en este proceso.
La segunda dimensión se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. El desarrollo cognitivo y lingüístico de las personas tiene lugar en el contexto de la interacción social y este contexto tiene incidencia en las habilidades y los conocimientos que las personas efectivamente aprenden y desarrollan. Desde esta perspectiva, el maestro juega un papel fundamental puesto que es quien organiza, guía y da apoyo a la participación de los niños.
La tercera dimensión incluye los conocimientos referidos al proceso de alfabetización. En sentido amplio, este proceso hace referencia a las habilidades en el uso del lenguaje oral y del lenguaje escrito y a las habilidades cognitivas necesarias para el ingreso en el mundo del conocimiento. El aprendizaje de la lectura y la escritura consiste en la adquisición simultánea de diversos conocimientos y estrategias que permiten el dominio progresivo de la escritura, el sistema de escritura y el lenguaje escrito. Este aprendizaje se facilita cuando los niños interactúan simultáneamente con la diversidad de discursos, de unidades (letra, sonido, palabra, texto) y recursos del lenguaje escrito en una variedad de situaciones comunicativas.
Estas tres dimensiones de conocimiento fundamentan la serie de acciones con el lenguaje oral y escrito que constituyen el núcleo de la propuesta.
Adriana Silvestri
Profesora en Letras y Doctora (UBA). Se ha dedicado a la Psicología del lenguaje, en especial los aprendizajes tardíos en la comprensión lectora. Trabaja en varios posgrados, tal como la Carrera de Especialización en procesos de lectura y escritura, catedra UNESCO; la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje, FLACSO; la Postitulación en Ciencias del Lenguaje, Instituto Nacional de Profesores "Joaquín V. González", entre otros. Ha dado cursos y seminarios a nivel nacional e internacional sobre su especialidad y tiene asimismo numerosas publicaciones sobre el tema.
Ana María Borzone
Doctora en Filosofía y Letras (Universidad de Buenos Aires). Investigadora principal (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas). Coordina desde hace tres décadas un equipo de investigación que tiene por objetivo el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y de la escritura en los primeros años. El objetivo de este trabajo es conocer las causas del fracaso escolar que afecta principalmente a los niños en situación de pobreza a fin de elaborar propuestas pedagógicas que contribuyan a salvar las desigualdades sociales que el fracaso produce. Ha escrito varios libros y más de un centenar de trabajos, publicados en nuestro país y en el exterior, en los que se han volcado los resultados de sus investigaciones. Se ha desempeñado como docente a cargo de Seminarios de posgrado (Universidades de Buenos Aires y Córdoba, Cátedra UNESCO, y Universidad de La Plata, en la Especialización sobre lectura y escritura y sus dificultades).
Celia Renata Rosemberg
Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA) y Doctora de la Facultad e Filosofía y Letras (UBA). Es investigadora Independiente de CONICET y Profesora Titular de Metodología de la Investigación Educacional en la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). LLeva a cabo proyectos que articulan investigación y acciones educativas centradas en el desarrollo del lenguaje infantil y la alfabetización temprana.
Beatriz Diuk
Doctora en Psicología (UNLP). Licenciatura en Ciencias de la Educación. Profesorado para la Enseñanza Primaria. Creó la Propuesta DALE! (Derecho a Aprender a Leer y Escribir), un programa realizado para trabajar en la alfabetización de niños con dificultades lectoras que crecen en contextos de pobreza.
Dolores Plana
Licenciada en Letras (UBA) y becaria del CONICET. Realizó sus primeros trabajos en el área de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Actualmente, en el marco de su tesis de doctorado, está investigando sobre el desarrollo cognitivo y lingüistico en niños pequeños. Ha escrito artículos para revistas especializadas y participado en congresos nacionales e internacionales.
Título: Niños y maestros por el camino de la alfabetización
Autor/es:
Adriana Silvestri
- Ana María Borzone
- Celia Renata Rosemberg
- Beatriz Diuk
- Dolores Plana
Materias: Prácticas del lenguaje - Lengua - Alfabetización
