En tanto la propia biografía deja de convertirse en único parámetro, comenzamos a aceptar el plural, en un sentido casi literal, para hacer referencia a las infancias. El recuerdo de la propia niñez ya no da cuenta de las transformaciones que se suceden en la concepción de infancia y en la propia vida de los niños. Reconocemos, entonces, la multiplicidad de situaciones, realidades y recorridos por los que ellos transitan. Diferencia que no equivale a ingenuidad, puesto que muchos de esos caminos no son los deseables. A riesgo de apelar a un pensamiento dogmático, preferimos no naturalizar situaciones de violencia, carencias y sufrimiento y pensar en algunas de las transformaciones como enriquecedoras y en otras como injustas. Recibimos con entusiasmo a las nuevas tecnologías, a las nuevas posibilidades, a las producciones teóricas que esclarecen y enseñan cómo comprender y ayudar a los niños, a las enunciaciones de derechos y a las infinitas posibilidades de creatividad y aprendizaje. Renunciamos a medir con los propios recuerdos e idealizaciones y aceptamos los cambios como desarrollo, como devenir. Preferimos retomar algo de aquella visión idealizada de la niñez, esa imagen de juego, alegría y disfrute cuando enfrentamos realidades dolorosas. De cualquier manera, los niños "no son como eran antes". De eso tratan los textos que ofrecemos. De cómo ha ido cambiando la noción de niñez, de cómo los cambios en las sociedades dejan inevitables huellas en la conformación subjetiva, de cómo pensar en una escuela infantil que considere estos cambios y que a la vez pueda ofrecerse como lugar para crecer, aprender y disfrutar; y también, como opción, como una alternativa que no convalide la injusticia.