C�mo se expresa la experiencia del ni�o en su relaci�n con el juego
Por V�ctor Feld

De la experiencia que realice el ni�o en diversas etapas o, en t�rminos de Vigotsky, en las fases formales principales que recorre la personalidad del ni�o en su formaci�n, depende inmediatamente el grado de desarrollo de su pensamiento, ya que del sistema de cognici�n en que se realice toda la experiencia interna y externa del ni�o depender� el aparato ps�quico que la divida, analice, conexione y elabore. Se�ala Vigotsky: �Este problema de la psicolog�a infantil abre los caminos que consideran la dependencia entre la actividad del ni�o y todo su pensamiento, y la realidad exterior, su dependencia del desarrollo del aspecto sem�ntico infantil�. Pero profundizando el sentido de la palabra en su relaci�n con la acci�n, se�ala que comprender los nexos entre ambas y las funciones ps�quicas del ni�o requiere explicar el desarrollo de conexiones interfuncionales, de este modo ellas dependen del nivel alcanzado por el desarrollo del significado de la palabra. En las acciones de dramatizaci�n se�ala que �siguiendo el proceso de desarrollo de la actividad� (Vigotsky, 1993, 1971) el ni�o expresa el conjunto de contenidos que aprendi�, en su fase de denominaci�n. Del mismo modo en la descripci�n de dibujos se establece que todos los estadios previstos de relaciones con objetos, acciones, etc�tera no son estadios que recorre el proceso de desarrollo de la percepci�n racional de la realidad por parte del ni�o, sino fases por las cuales se realiza el desarrollo del lenguaje.
De modo tal que el lenguaje adquiere estatura en tanto unido a los cambios en el comportamiento, que no tienen estrictamente correspondencia con el desarrollo infantil. Esta relaci�n establecida entre acci�n y lenguaje se evidencia una vez m�s en el ni�o en dos situaciones: frente a los medios de comunicaci�n y el juego. En esta primera situaci�n, la influencia de los medios de comunicaci�n se puede observar en el lactante de uno, dos o tres a�os. La participaci�n pasiva en condiciones de un lenguaje neutro que visualiza acciones poco sensibles a la experiencia individual y colectiva, sin participaci�n activa y desprovista de la elaboraci�n del mensaje, desorganiza la personalidad, impide un adecuado proceso de formaci�n de im�genes, representaciones y pensamiento, debilitando el papel de la palabra vinculada con la experiencia infantil.
En este caso la imaginaci�n, la fantas�a que intenta transmitir el cine infantil como parte de la actividad l�dica del ni�o requiere encontrar nexos con la realidad para que �l se transforme y manifieste su significado, momento en que para el ni�o ello adquiere el car�cter consciente. Vigotsky aport� mediante una experiencia concreta este concepto te�rico. Es el ejemplo de un ni�o que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el ni�o tuviera menos de tres a�os podr�a quiz� llorar y enfadarse pero, alrededor de los tres, su relaci�n con el mundo cambia:

(�) por lo tanto, el juego es tal que su explicaci�n debe siempre suponer la realizaci�n ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginaci�n es una formaci�n nueva, que no est� presente en la conciencia del ni�o verdaderamente inmaduro, que est� totalmente ausente en animales y que representa una forma espec�ficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la acci�n (Vigotsky, 1978).

El ni�o desea cabalgar un caballo pero no puede, as� que toma una vara y se monta a horcajadas en �l, y pretende entonces que est� cabalgando. La vara es un �pivote�.

La acci�n ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinada por ideas, no por objetos (�) Es muy dif�cil para un ni�o recortar un pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto. El juego es una etapa de transici�n en esta direcci�n. En el momento cr�tico en que una vara �esto es, un objeto� se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real, se altera radicalmente una de las estructuras psicol�gicas b�sicas que determina la relaci�n del ni�o con la realidad (Vigotsky, 1989).

Otro aspecto del juego al que Vigotsky se refiri� se relacion� con el desarrollo de reglas sociales, que sucede cuando el ni�o juega a �casas� y adopta los roles de los diferentes miembros de la familia. Vigotsky cita un ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del comportamiento en la relaci�n entre ellas, reglas que en la vida diaria no eran advertidas, se adquir�an conscientemente mediante el juego. Los ni�os aprehenden as� reglas sociales, y tambi�n mecanismos de autorregulaci�n. Cuando una ni�a se encuentra en la l�nea de partida de una carrera de velocidad, en lo m�s �ntimo podr� desear salir corriendo inmediatamente, de modo tal que logre ser la primera en alcanzar la l�nea de llegada, pero el hecho de conocer ya las reglas sociales en torno al juego y las ansias de su disfrute le permiten controlar su impulso inicial y esperar la se�al de largada. La funci�n ps�quica se encuentra �ntimamente vinculada con esta elaboraci�n.

El desarrollo te�rico realizado en nuestro medio desde Azcoaga (1974), y continuado por diversos disc�pulos, permite reconocer y ampliar la teor�a vinculada a los cuatro pilares b�sicos sobre los que asienta dichos desarrollos te�ricos vigotskianos aplicados a la actividad infantil. En el �ltimo caso, respecto a la experiencia de dos ni�as, o en el caso de la experiencia con el caballo, podemos considerar dispositivos que garantizan la evoluci�n de la tarea y se organizan y desarrollan mediante el juego, como la motivaci�n y la atenci�n, los cuales mediante mecanismos de regulaci�n surgidos de dichos intereses infantiles aseguran la elaboraci�n del juego y su orientaci�n. En el proceso se encuentra comprometida la palabra como mediadora del acto y expresi�n verbal que refuerza la regulaci�n manipulativa, orienta el contexto ampliado de acci�n mediante nuevas expresiones, potencializa el pensamiento relevando nuevos hechos. La funci�n unida a la acci�n y la palabra. Podemos considerar que los cambios que se producen en la funci�n ps�quica del ni�o durante el juego tambi�n afirman los procesos de transformaci�n de hechos reconocidos como funciones b�sicas biol�gicas que al interactuar en el proceso social se regulan y transforman culturalmente.

Debemos considerar en este contexto el valor del deporte como actividad l�dica, reglada por normas a cumplir colectivamente y como proceso que organiza la actividad y crea lazos de enorme envergadura social y cultural. El deporte ha sido asimilado por diversas sociedades como elemento de integraci�n de los ni�os, de reconocimiento de sus potencialidades y de su capacidad corporal.
Un documento de la UNICEF (2004) se�ala que:

El deporte es un lenguaje universal con la capacidad de superar diferencias y fomentar valores esenciales para una paz duradera. Es una herramienta poderosa para liberar tensiones y facilitar el di�logo. En los campos de juego, las diferencias culturales y pol�ticas se esfuman. Los menores que hacen deporte se dan cuenta de que es posible interactuar sin coerci�n ni explotaci�n. Aspiramos a que todos los ni�os puedan acceder a la posibilidad del juego, la recreaci�n y el deporte en aras de una mejor infancia.