Gestionar desde las diversidades en aulas, instituciones y territorios

Gestionar desde las diversidades en aulas, instituciones y territorios

Trayectorias inclusivas en escenarios entramados


$ 1945,00


La gestión desde las diversidades compromete a todos los educadores a impulsar acciones concretas para garantizar el derecho a la educación con perspectiva inclusiva. Requiere ampliar las miradas ante una multiplicidad de situaciones de niños y jóvenes con sus propias historicidades y pautas culturales. En esta obra, los autores vinculan desarrollos teóricos, propuestas de casos prácticos y analogías, elementos fundamentales para entrelazar a los actores intervinientes en las aulas, las instituciones y los territorios. En pos de la construcción de comunidades entramadas, al reconocer la otredad abordan la democratización de cada escenario, la comunicación efectiva, la puesta en acto de políticas integrales, la gestión instrumental, las prácticas de enseñanza y de asesoramiento y la incorporación de las familias como personajes activos. Gestionar implica que los distintos escenarios educativos se resignifiquen en comunidades entramadas para que el trabajo desde las diversidades configure un saber hacer transformador.

Prólogo.
Delia Azzerboni

Introducción.
De guiones, actores y escenarios

PRIMERA PARTE: Algunas precisiones conceptuales

Capítulo 1. La educación inclusiva como eje de las diversidades
Nuevos escenarios, nuevos desafíos
Diversidades
La equidad
La perspectiva de futuro
Trayectorias entramadas
Y llegamos a la educación inclusiva
A modo de conclusión
Análisis de un caso integrador
Para terminar

Capítulo 2. De actores y escenas en escenarios democratizadores
La incorporación de la democratización como práctica inherente a los sistemas educativos
Primeras aclaraciones
Algunas necesarias precisiones conceptuales
Recuperar conceptos desde las diversidades de actores institucionales
Hacia la conformación de una cultura colaborativa
Análisis de un caso integrador
Para terminar

Capítulo 3. Las diversidades desde la pedagogía del territorio
La memoria pedagógica como herramienta de gestión colectiva
Registrar, reflexionar y transformar
Hacia los equipos de reflexión
Decisiones pedagógicas
Para terminar

SEGUNDA PARTE: Análisis y propuestas desde la dimensión didáctica

Capítulo 4. Las diversidades en los escenarios de enseñanza y aprendizaje: barreras interactuantes
Un posicionamiento inicial que define: ¿de qué hablamos cuando hablamos de fracaso escolar?
Una puesta en escena posible: el DUA (diseño universal para el aprendizaje)
Los medios tradicionales de enseñanza
Tres principios para incorporar el DUA a la gestión de la clase. Algunas estrategias
Una propuesta de cierre para avanzar desde la reflexión, a solas y con otros
Para terminar

Capítulo 5. La gestión instrumental y la educación disruptiva
La gestión instrumental y la educación en línea
Algunas aclaraciones
La enseñanza y el aprendizaje en línea
Las TIC y la educación disruptiva
El aprendizaje ubicuo
Hacia el hiperaula
El rol del educador en la educación disruptiva
E-learning
Social learning
Comunidades de práctica y educación disruptiva
Learning is the work
Una propuesta de cierre para avanzar desde la reflexión
Para terminar

Capítulo 6. Escenarios articulados desde la bimodalidad
Una posible actualización para la articulación educativa sustentable
Escenarios articulados
Articulación de prosumidores
Del PES al PESC
Una propuesta de cierre para avanzar desde la reflexión
Para terminar

Capítulo 7. Intervenciones de los jerárquicos en educación desde las diversidades. Del DUA al DUSA
A. Desde el rol de garantes de políticas públicas
¿Por qué plantear un seguimiento integral de trayectorias educativas?
Algunas precisiones del trabajo en equipos interdisciplinarios
B. Desde el rol de enseñante
El asesoramiento desde las diversidades docentes
Tres principios para revisar el asesoramiento desde el DUSA
Una propuesta de cierre para avanzar desde la reflexión
Para terminar

TERCERA PARTE: Algunas precisiones sobre temáticas específicas

Capítulo 8. Diversidades y discapacidades
El modelo social de la discapacidad
Los contextos áulicos, institucionales y territoriales
Algunos cambios semánticos y de concepción: de la exclusión a la integración y de la integración a la educación inclusiva
Algunas orientaciones específicas particulares para considerar al momento de intervenir con las PPI
Análisis de un caso integrador
Para terminar

Capítulo 9. Las diversidades en torno a la Educación Sexual Integral
Estado de situación
Algunas sugerencias para la gestión de la ESI
Análisis de un caso integrador
Para terminar

Capítulo 10. Gestión de la comunicación y las diversidades
Hacia la construcción de una comunicación efectiva
Las barreras en la comunicación
Sugerencias para una comunicación efectiva
¿Cómo detectar las interferencias en la comunicación?
Las claves de una buena comunicación
La planificación de la comunicación
La construcción de prácticas de argumentación: una necesidad en la gestión comunicacional
Análisis de un caso integrador
Para terminar

CUARTA PARTE: A modo de conclusión y proyección

Capítulo 11. De comunidades de aprendizaje a comunidades entramadas
Primera parte. Revisar y recontextualizar algunas ideas en torno a las comunidades de aprendizaje
Conocer a la comunidad
Segunda parte. Las comunidades entramadas
La comunidad educativa
Hacia la configuración de comunidades entramadas
Últimas sugerencias para empezar a entramar
Para terminar

Epílogo.
Liliana Arzuaga

Néstor Zorzoli

Profesor de Química (UBA). Profesor en Docencia Superior (UTN). Magíster en Educación en Ciencias (Universidad Nacional del Comahue) con un posgrado en Planificación y Formulación de Políticas Educativas (IIPE-UNESCO).

Ha escrito en coautoría los libros "Cómo concursar cargos directivos y de supervisión"; "Gestión de una articulación educativa sustentable"; "Didáctica de la gestión-conducción" y "Gestión de la Evaluación Integral" (Noveduc).

Posee una extensa trayectoria en gestión educativa, desde el desempeño en cargo de Inspectores de Enseñanza en la provincia de Buenos Aires, y es codirector de la Consultora Integral de Gestión Educativa.

Publicó diversos artículos acerca de la gestión educativa. Ha participado como conferencista en numerosos congresos y dictado talleres y seminarios en distintas provincias de Argentina.

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Sandra Sánchez

Licenciada en Calidad de la Gestión Educativa (USAL). Profesora de enseñanza primaria. Maestra especializada en la enseñanza de adolescentes y adultos. Abogada (Universidad Siglo XXI).

Ha escrito en coautoría los libros "Cómo concursar cargos directivos y de supervisión"; "Gestión de una articulación educativa sustentable"; "Didáctica de la gestión-conducción" y "Gestión de la Evaluación Integral" (Noveduc).

Posee una extensa trayectoria en gestión educativa, desde el desempeño en cargo de Inspectores de Enseñanza en la provincia de Buenos Aires, y es codirectora de la Consultora Integral de Gestión Educativa.

Publicó diversos artículos acerca de la gestión educativa. Ha participado como conferencista en numerosos congresos y dictado talleres y seminarios en distintas provincias de Argentina.

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