Este libro tiene un dato curioso. Se comenzó a escribir previo al COVID-19 y se terminó de consolidar en el medio de la crisis por esta pandemia. Un libro que, desde distintas voces y perspectivas, aborda el rol de las tecnologías en los aprendizajes, la formación docente, la construcción del conocimiento y las habilidades digitales en los escenarios contemporáneos, en el mismo momento en que estos mismos ejes eran centro del debate en las instituciones educativas de todos los niveles.
Esta sacudida nos permite observar varios rasgos interesantes:
La circulación veloz y propagación por redes de muchas noticias (falsas y certeras) fueron desplegándose en tiempo real, en algunas ocasiones, antes de las decisiones de los Estados y gobiernos en virtud de la seriedad de este problema. Este es un tema de la actualidad: lo que circula, lo que se distribuye, la comprensión parcial de las noticias, el impacto del tiempo real en la circulación de la información; el poco compromiso en el chequeo de la información que circula. Es imposible lidiar con la celeridad de los múltiples y paralelos canales de comunicación. Lo cierto es que nos deja un tema relevante para profundizar desde su perspectiva educativa. ¿Quién educa a quién? El rol de los Estados, quiénes y cómo se toman las decisiones, el rol nuestro como educadores, de las familias, de las comunidades en la distribución crítica de la información; en el control epistemológico de los datos, en la lectura atenta y reflexiva, entre otros aspectos que, no siendo novedosos, nos ponen frente a desafíos complejos en estos escenarios inciertos.
Por otro lado, la pandemia nos trajo desafíos a quienes nos ocupamos de la educación, especialmente a la tecnología educativa. De pronto, no hay clases presenciales. No es una situación novedosa, tampoco. Hemos tenido aprendizajes a partir de nuestro paso por la Gripe A (H1N1), por ejemplo. No obstante, debido al alto impacto de esta pandemia (que es global), nos permite formular nuevos interrogantes. ¿Qué clases queremos? Entendemos que estas oportunidades son valiosas para revisitar nuestra enseñanza y para construir propuestas valiosas y relevantes. Estas propuestas suelen trasladar la enseñanza presencial a la virtual, especialmente desde sus secuencias más clásicas: la explicación se convierte en un video de transmisión seguida de una serie de actividades de aplicación para “chequear” comprensión. Lo virtual nos demanda ser creativos; dialogar y construir en colaboración con quienes, desde las redes, y desde distintos entornos pueden aportar perspectivas, lineamientos, ideas, actividades y recursos múltiples. El desafío es el de la complejidad. No reducir lo presencial a lo virtual; la propuesta didáctica a un repositorio de recursos y tareas; la multidimensionalidad a las respuestas simples; y, especialmente, transitar la incertidumbre. Como sostiene Morin (2015, p. 38): “Hay que enseñar principios de estrategia que permitan enfrentar los riesgos, lo inesperado y lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de informaciones adquiridas en el camino. La incertidumbre no se elimina: se negocia con ella”. Hay un aspecto particularmente interesante que nos permite recapitular lo que sucede: la confianza en nuestros estudiantes. Como veremos en el Capítulo 6, nos están pidiendo que confiemos en ellos; que le demos un lugar a sus intereses; que también puedan ser parte de la creación didáctica. La inclusión tiene múltiples aristas. Tal como señala Baricco (2019), estamos frente a una doble fuerza motriz que, en algunas circunstancias, nos reduce al ultramundo (mundo digital) y nos obliga a dar sentido de manera diferente a lo que diseñamos como estrategia de enseñanza. En este sentido diferente, reconocemos que hay un punto particularmente relevante que refiere a las experiencias: cuáles de ellas resultan hoy cruciales, significativas, vitales desde el punto de vista educativo, social, cultural. Cómo articulamos lo analógico con lo digital, la escuela con el afuera, familias con escuela, contenidos con problemas reales, docentes con estudiantes. No podemos generar estas experiencias desde el aislamiento. Es preciso crecer desde “multitudes inteligentes” (Reinghold, 2004, p.13), entendidas como “grupos de personas que emprenden movilizaciones colectivas –políticas, sociales, económicas– gracias a que un nuevo medio de comunicación posibilita otros modos de organización a una escala novedosa entre personas que hasta entonces no podían coordinar tales movimientos”. El potencial de compartir, cocrear, formar parte de grupos que entretejen ideas es sumamente valioso. Hemos asistido en momentos críticos a hilos en Twitter, historias (como la de mi amiga y colega Mariana Maggio en su Instagram (*1); webinars abiertos; especialistas como Franco “Bifo” Berardi, Yuval Noah Harari, Alessandro Baricco, Byung-Chul Han compartiendo sus pensamientos en las redes.
En consonancia con lo que sostenemos respecto de la relevancia de la creación compartida, este es un libro colectivo. Hay voces de investigadores, de docentes, de jóvenes, porque nos parece que es relevante poder dar cuenta de entramados polifónicos y perspectivas diversas. No hay una mirada unívoca; hay capítulos más orientados a la divulgación; otros con datos rigurosos de investigaciones; pero todos con foco en repensar críticamente el lugar de las tecnologías, especialmente para los aprendizajes contemporáneos. Comprender estos desafíos nos podrá ayudar a revisitar nuestras prácticas de enseñanza y diseñar un futuro con toda la imaginación pedagógica que seamos capaces de poner en circulación.
El libro se encuentra organizado en dos partes que dialogan.
La Primera Parte, que abarca los Capítulos 1 a 4, está más vinculada con temas de aprendizaje, autorregulación, representaciones sobre habilidades y competencias digitales y enseñanza. En la Segunda Parte, que contiene a los Capítulos 5 y 6, se recuperan con más fuerza las voces de nuestros estudiantes: qué sienten, qué piensan, qué representaciones van construyendo. Esta conversación tiene un eje central que atraviesa todo el libro y que son los aprendizajes. Una comprensión multidimensional en relación con el aprendizaje mediado tecnológicamente; en contextos de creciente dataficación y digitalización se hace necesaria para diseñar qué futuro queremos para nuestras aulas.
En el Capítulo 1, intento trazar algunos rasgos de los aprendizajes en contextos de escenarios digitales intensificados por la utilización de tecnologías y algunas claves para la comprensión de qué habilidades se ponen en juego en estos escenarios inciertos y complejos. Asimismo ofrecer algunas llaves que abren perspectivas para repensar la escuela y los desafíos presentes y futuros.
El Capítulo 2 aborda en profundidad el concepto de autorregulación del aprendizaje, especialmente en educación superior y cuando hay mediación tecnológica. En un abordaje riguroso que recupera resultados de investigación a la vez que da claves para el trabajo en el aula; las autoras Paula Dieser, Cecilia Sanz y Alejandra Zangara despliegan e ilustran con claridad y evidencia empírica la relevancia de la autorregulación para el logro de aprendizajes más profundos y para los procesos de evaluación.
El Capítulo 3, a cargo de Sebastián Benítez Larghi, ofrece desde la investigación una perspectiva teórica y empírica acerca de las habilidades digitales de los docentes en torno al Programa Conectar Igualdad. Da cuenta de los conocimientos y habilidades desde sus representaciones, las representaciones de colegas y las de los estudiantes para un análisis interpretativo sobre este programa que arroja luz sobre las habilidades digitales, tema central en este libro.
En el Capítulo 4, el abordaje de mi autoría presenta algunos desafíos que resultan relevantes para reflexionar sobre la formación docente en la contemporaneidad; entramados que son políticos, epistemológicos, culturales y didácticos se unen para arrojar luz acerca de qué aprendizajes tenemos que construir para dar vuelta la formación docente.
En diálogo con estos capítulos, el libro ofrece otra mirada desde los relatos y las voces de los jóvenes. En general, los libros suelen “silenciar” estas voces o dar cuenta de ellas desde la perspectiva de los docentes. Quisimos que los estudiantes estén presentes. Quisimos que nos enseñen a mirar, a comprender y a conversar de manera auténtica con sus intereses, miedos, representaciones, opiniones, proyectos.
El Capítulo 5 se destaca por traer voces excluidas. Mónica Melo ofrece relatos de estudiantes inmigrantes y el valor de las tecnologías en sus aprendizajes. Y para repensar la enseñanza desde datos empíricos y un análisis conceptual que ha sido parte de su tesis de maestría, este capítulo muestra una perspectiva política que impacta: cómo podemos evitar expulsiones desde la escuela; cómo recuperar el valor central de la enseñanza y potenciar este valor desde las tecnologías.
Finalmente, el Capítulo 6 recupera las opiniones de estudiantes acerca de qué representan para ellos la escuela y las tecnologías; cómo creen que los docentes los ven. Enseñar implica reconocer un sujeto, un “otros”. Con Betina Lippenholtz nos propusimos deconstruir miradas naturalizadas que ameritan un reconocimiento y que nos detengamos a revisarnos como docentes de los estudiantes reales que asisten a nuestras clases.
El libro es un collage de miradas y matices; de ensayos y datos duros; de trayectorias y experiencias diversas que no buscan un sentido único sino dar cuenta de la complejidad de aprender en los tiempos en que nos toca vivir. Este libro se terminó de escribir y de compilar en tiempos complejos; tiempos de pandemia, de aislamiento social, preventivo y obligatorio; de angustias e incertidumbres. En este contexto, familia y amigos han sido un sostén necesario y vital para cada uno de los que estamos presentes en esta compilación. También el movimiento tecnoedu, la comunidad educativa en su conjunto y colegas del mundo con quienes sostenemos diálogos acerca del sentido de la educación en los próximos años, han estado cerca. La escritura es siempre una conversación; una apertura a nuevos interrogantes que esperamos formen parte de los debates que el libro promueva de manera reflexiva y profunda en cada uno de ustedes, nuestros queridos interlocutores.


Nota 1. Mariana Maggio es doctora en Educación y directora de la Maestría de Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.