¿Qué se puede decir de la enseñanza que no se haya dicho ya, de muchos modos y bajo diversas circunstancias, tanto como oficio, como arte y profesión, de sus astucias, trucos, atajos y avatares?
Parecía que muy poco, hasta que algo sucedió, desafiando esas estructuras, poniendo a prueba tradiciones y mostrando aquello que resiste e insiste en la enseñanza, en cualquier escenario, como lo que cruje o colapsa apenas se mueve un poco el piso.
Es por esto que el análisis de algunas de las experiencias didácticas implementadas en estos tiempos alterados abre una brecha que permite vislumbrar la trama de aquello que es perdurable en medio de las incertidumbres y que sostiene las prácticas docentes cuando se desencajan de lo conocido. Prácticas tanto descarnadas como devueltas a la presencia física. Asimismo, esas grietas abren interpelaciones y dan cuenta de nuevas aventuras pedagógicas que dilatan las posibilidades didácticas. Resulta, entonces, una tarea imprescindible antes de que se diluya la urgencia de esta experiencia educativa.
En este sentido nos iluminan las palabras de Pennac (2008): no pierda la cabeza, nada ocurre como está previsto, es lo único que nos enseña el futuro al convertirse en pasado.
Lo cierto es que no hubo una amable y paciente invitación a innovar, sino un tsunami que arrasó, de repente, con las formas conocidas de enseñar y hacer escuela. Su paso, abrupto y tenso, está dejando huellas, cicatrices, deudas, logros y, también y sobre todo, aprendizajes.
¿Estamos dispuestos a seguir igual (aunque ya nada sea igual), a ofrecer más de lo mismo, a concebir lo vivido y trabajado como un mientras tanto a dejar atrás lo más pronto posible?
Porque cuando se aprende, algo cambia, algo se incorpora, algo conmueve nuestras matrices, se hace presente en nuestras prácticas y modifica la forma que tenemos de concebir una tarea.
Y, quienes enseñamos en pandemia, nunca estuvimos en el lugar de nuestros estudiantes: ¿y si les preguntamos cómo lo hicieron, cómo aprendieron, cómo se las arreglaron, en qué podemos mejorar, qué disfrutaron, qué les costó, qué quieren conservar de todo esto?
Y, si hemos aprendido, ¿qué de toda esta experiencia resiste y deja de ser novedad, para quedarse y configurar prácticas de enseñanza más amplias, diversas, flexibles y efectivas? Asimismo, si nuestros estudiantes han aprendido, ¿por qué tienen que dejar dicho aprendizaje atrás?
De todo esto, ¿qué ha resistido y se ha fortalecido en la enseñanza y en el aprendizaje a partir de los acomodamientos y ajustes, de las innovaciones y adaptaciones hechas en el apuro y la urgencia, en las resistencias y búsquedas de la educación en emergencia? Por eso nos preguntamos, ¿cómo se puede conjurar la vieja didáctica, cuestionada una y otra vez, en las huellas y trazos de esta experiencia conmovida (por la pandemia)?, ¿cómo hacemos para dar cuenta de todo lo aprendido y experimentado sobre enseñar en contextos de excepcionalidad, a pesar de todo?
Asimismo, ¿cómo extraer de los abruptos procesos de toma de decisiones sobre prácticas que se concibieron como pasajeras, a corto plazo, circunstanciales o de emergencia, las líneas de continuidad de la buena didáctica y rediseñar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje?
Pero, sobre todo, ¿qué mostró ser resistente en los procesos claves de la enseñanza? Pusimos a prueba nuestras capacidades de trabajo en equipo, de planificación, de alianzas con las familias, de configuración de entornos, de multiplicación de recursos, de elaboración de materiales de aprendizaje, de gestión del aula y de evaluación, en condiciones inéditas, ¿en qué parte del proceso aparecieron fisuras? De estas capacidades desarrolladas, ¿cuál permitió resolver muchos de los problemas que se nos plantearon?, ¿qué nuevas capacidades emergen de todo esto?
Volviendo a la cuestión de la didáctica, es preciso reconocer que existe un conjunto de pruritos y desconfianzas respecto a esta ciencia y a su énfasis en lo metodológico. Al respecto, Litwin (1997) plantea que la misma trata de la forma sistemática y ordenada de enseñar, sin que se trate de un abordaje meramente instrumental o utilitarista, sino un análisis reflexivo de las formas de enseñar y de su impacto en los procesos de transmisión y recreación de conocimientos y, en definitiva, en el aprendizaje. Entendiendo que la práctica concreta de cada docente se construye a partir de múltiples elementos, la didáctica no puede eludir su compromiso con los requerimientos cotidianos del enseñar, de apoyo y orientación. Para Bolívar (2008) es una disciplina que se ocupa de elaborar teorías y propuestas prácticas acerca de la enseñanza; otras ramas de las ciencias de la educación se ocupan de otras dimensiones o aspectos. Asimismo, este autor (en Bolívar y Bolívar Ruano, 2011) expresa que una disciplina que quiere desarrollar una teoría de la enseñanza no puede, en efecto, hacerse al margen de una teoría social, ni limitarse a una guía instrumental o tecnológica de la práctica, en una ideología de la eficacia.
Sin entrar en mayores debates sobre este complejo campo nos quedaremos con esto, eludir la guía instrumental, descentrarnos de la entronización de la eficacia y enmarcar las orientaciones didácticas de este texto en un análisis social de lo acontecido recientemente, poniendo en el centro de la enseñanza al docente, que, a su vez pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, como dos procesos organizados para entramarse.
Existen diversos autores que insisten en la importancia de tratar la cuestión de las herramientas metodológicas que aportan tanto la didáctica general como las didácticas especiales, muchas veces cuestionadas hasta tal punto que desaparecen de la formación docente inicial y continua. Algo que cuestiona Tedesco:
La docencia es, paradójicamente, una profesión donde las personas se forman con teorías que critican la práctica que el profesional debe ejercer. Este fenómeno debería ser analizado con atención. La crítica a las prácticas pedagógicas habituales en las escuelas es importante y necesaria. Pero si la crítica no se acompaña de la elaboración de alternativas, pierde efectividad y deja a los educadores que desean transformar la educación sin instrumentos adecuados de acción. (2001)
La demanda de esas herramientas se incrementa en épocas en las cuales hay que apelar a todos los recursos didácticos disponibles, lo mismo que ha sucedido en tiempos normales, cuando se trabaja en diversas modalidades o contextos complejos.
En efecto, en épocas sin los sobresaltos de la pandemia, los docentes se han visto muy requeridos de estas capacidades cuando han afrontado la enseñanza en situaciones complejas, ya sea por la modalidad, como por las dificultades planteadas por las situaciones a las que deben atender.
Es decir, este intento de puesta a punto de ciertas cuestiones de la didáctica se inscribe, más que en lo que ha sucedido en los últimos tiempos, con la cruel pedagogía del virus, como refiere Sousa Santos (2020), en la necesidad no solo de innovar, sino de ampliar el repertorio de recursos y la flexibilidad para enseñar en diversos contextos o condiciones que pueden ser adversas.
[...]
Estas son algunas de las ideas y preguntas que reclamaron la escritura de este texto, cuya pretensión es dar cuenta de aquellas prácticas de la enseñanza que se sostuvieron y operaron como anclajes en la emergencia. Asimismo, avanzar y ofrecer, o más bien reforzar, algunas orientaciones didácticas, referencias e ideas para analizar y revitalizar nuestras prácticas de enseñanza, para repensarlas o rediseñarlas, para recuperar su sentido.
¿Estaremos a la altura de las circunstancias?
Este libro tiene como destinatarios a quienes orientan, organizan, asesoran o gestionan procesos de enseñanza y de aprendizaje, a los enseñantes y a formadores de formadores, que necesitan revisar o revisitar sus prácticas con el auxilio de algunos andamiajes conceptuales y prácticos surgidos recientemente. Abunda en tablas o cuadros de síntesis, que no solo reflejan la condición de maestra ciruela de su autora, que no desiste de ese pizarrón mental en donde esquematizar las ideas que dan fuerza a los argumentos, sino también de la necesidad de bocetar las relaciones que las unen que no se dejan atrapar por un texto.
En la didáctica no hay recetas ni un saber prescriptivo, sino enfoques y orientaciones, marcos de referencia, herramientas y recursos prácticos para el oficio docente. También atajos, astucias, trucos compartidos, apoyos mutuos, ideas que se fertilizan con el diálogo, aventuras experiencias al fin, que logran que esto que hacemos nos siga entusiasmando, una y otra vez, desde el frente del aula o el teclado, como un juego que vale la pena jugar.
Ojalá que toda esta novedad no nos sea indiferente.