Esta introducción debería hacer referencia inmediata al lugar que asignamos a directivos y coordinadores en los procesos de funcionamiento institucional, puesto que ellos son nuestros principales interlocutores.
Pero, sin embargo, desde un primer momento las preguntas se plantearon de otro modo: ¿Cómo hacer referencia al “cómo” de los directivos sin antes poner sobre la mesa cuestionamientos relacionados con el “para qué” y el “porqué”?
¿Los directivos dirigen? Sí. ¿Qué dirigen? Escuelas. ¿Qué pasa en las escuelas? Se enseña; se educa.
De este modo, los primeros enunciados se refirieron a educación, escuela, sociedad y Estado.
Sentimos que si no planteamos nuestra posición al respecto no podremos encarar con la suficiente fortaleza nuestra meta, que consiste en apoyar a los directivos ofreciendo instrumentos para analizar, ver, rever, cuestionar, aumentar o modificar sus modos de llevar a cabo la conducción y, centralmente, ocuparse de la gestión curricular.
Consideramos gestión curricular a la posibilidad de focalizar la mirada del directivo en algunos aspectos específicos de la gestión educativa: aquellos referidos a la dimensión pedagógico-didáctica. Dada la polisemia del término “currículum”, aclaramos que al hablar de gestión curricular el acento está puesto en la responsabilidad del directivo de generar las condiciones y posibilidades para pensar en el enseñar y el aprender dentro de su institución educativa. No nos referimos a la elaboración de Diseños Curriculares, sino a tomarlos como referentes para seleccionar, secuenciar y abordar aquello que posibilite el despliegue de las prácticas educativas.
En primer lugar, nos acercaremos a planteos actuales (y a veces no tan actuales, pero igualmente válidos y actualizados) acerca de la educación y la escuela, sus porqué y sus para qué.
En los capítulos subsiguientes nos preguntaremos por los procesos y acciones que los directivos ponen en marcha en su quehacer cotidiano y que les generan un alto grado de conflictividad en el ejercicio de sus funciones. También nos referiremos a la toma de decisiones, la negociación, la formación y conformación de equipos y la delegación.
Hemos seleccionado estos aspectos porque nuestra práctica nos ha mostrado que son aquéllos en los que más nos manejamos con el “sentido común” y la “intuición”, por lo que muchas veces los resultados exitosos de estos procesos se atribuyen a la suerte, a la casualidad o a la mera acumulación de experiencias más que a conocimientos científicamente elaborados.
En la segunda parte de este texto nos introduciremos directamente en uno de los aspectos más valorables del accionar directivo: la función de asesoramiento pedagógico en la que el directivo recupera su función de enseñante, ya no de alumnos sino de docentes. Nos interesa destacar en qué medida y por qué, quien gestiona la escuela necesita ser algo así como “el custodio” de las prácticas educativas. Su quehacer se vincula con la posibilidad de facilitar cambios curriculares (además de organizativos) y promover iniciativas que respondan a las singulares maneras de enseñar de cada escuela contextualizando los diseños curriculares.
Nos preguntaremos qué es el asesoramiento pedagógico y cuál es su importancia dentro de una institución.
Luego, intentaremos profundizar acerca de los principales modos de obtención de información para un directivo, sus fuentes esenciales: el análisis de planificaciones didácticas para saber qué se proponen los docentes, y la observación del desempeño de los mismos para obtener información sobre lo efectivamente sucedido.
En la última parte del texto desarrollaremos lo que se ha dado en denominar estrategias de asesoramiento, considerando que asesorar es más que un concepto, es más que una intención: es un procedimiento o serie de procedimientos que requieren elegir entre diversas estrategias. Y no se puede elegir adecuadamente entre opciones que no se conocen bien o que no se han puesto a prueba.