Un sendero es un camino que se abre…, uno entre tantos otros posibles. Algunos senderos, tajados por pioneros con valor, resultan fértiles atajos que conducen a la meta deseada, siendo así recorridos por otros aventureros que los afirman en su andar y los convierten en rutas relativamente estables que son transitadas luego por muchos otros. Otros en cambio, atractivos en su inicio, presentan un recorrido incierto, pero conducen a quienes se atrevan a andarlos hacia el descubrimiento de parajes maravillosos, inimaginables de antemano. Unos más resultan intentos altamente sinuosos…, o excesivamente estrechos…, o tan llenos de escollos que desaniman al viajero más audaz. Más que guía turística que organiza y estructura el recorrido, este libro intenta ser un bastón, una brújula, un compañero de viaje en el camino de enseñar con nuevas tecnologías en educación infantil. Como adultos, en muchas ocasiones nos sentimos impactados por la manera en que los niños y las niñas de diversos sectores sociales se relacionan con los medios y las nuevas tecnologías. Percibimos que circulan por autopistas de información, desarrollando estrategias desconocidas e inalcanzables por nosotros, a un ritmo vertiginoso, irreflexivo, casi inalcanzable. Como educadores, además, sentimos la necesidad de intervenir en esa relación, tendiendo alternativas que nos permitan acompañar a chicos y chicas en su desarrollo pleno y, al mismo tiempo, aprovechar el potencial de estos objetos culturales para tornar más significativas las experiencias que les brindamos en el contexto escolar. A través de este libro, compartimos algunos senderos que, cual “GPS1 humanos”, se fueron trazando para responder a dicha necesidad. Contiene un compilado de proyectos, relatos y experiencias de sala con inclusión de TIC, sus planificaciones y los aspectos más significativos de su puesta en marcha. Estas experiencias se iluminan con y se fundamentan en definiciones teóricas, herramientas metodológicas y criterios de acción didáctica que son fruto del diálogo con compañeras docentes, formadoras de docentes e investigadoras del ámbito educativo. Para ello, en el primer capítulo, exploramos algunas situaciones que, en el más allá de la escuela (el hogar, las familias, los espacios públicos, los medios, la sociedad), nos ayudan a pensar en los cambios profundos que está experimentando el mundo cotidiano de los niños y niñas, ofreciéndonos explicaciones útiles para comprender el estrecho vínculo que mantienen con las TIC. El capítulo 2, como una suerte de espejo invertido, describe la distancia que los maestros muchas veces sentimos con relación a ellas y aventura una serie de factores que, de ser atendidos, contribuirían a reducirla. El capítulo 3 nos traslada hacia el camino de los sueños proponiendo la inclusión de tecnologías en propuestas educativas de infantil como una manera de liberar la imaginación pedagógica en la búsqueda de nuestras aspiraciones educativas más amplias, nuestros sueños más genuinos. Cerrando la primera parte del libro, el proyecto “Cuerpo, arte y tecnología en jardín”, desarrollado en el capítulo 4, da cuenta de una experiencia real en la que esto fue posible. La segunda parte de este libro aborda la dimensión técnica del proceso de enseñar con TIC en jardín, en un bloque de tres apartados complementarios entre sí. De este modo, en el capítulo 5, se plantean las implicancias que reviste la programación de un proyecto con nuevas tecnologías, ilustrándolas a través del proceso de diseño del proyecto “Somos astrónomos” y del plan de acción en el que se plasmaron las decisiones asumidas. Ya en el capítulo 6, damos cuenta de los ajustes que revistió el plan inicial de este proyecto a partir de los “efectos no esperados” que se experimentaron en la implementación, abordando así la función de la planificación en el proceso de enseñanza. La concepción de la evaluación como un camino de valoración y de mejora de proyectos se desarrolla en el capítulo 7, a través de ejemplos de instrumentos evaluativos concretos de sus diversas dimensiones. El capítulo 8 resulta integrador de los conceptos desarrollados en los tres anteriores, mediante la descripción analítica y pormenorizada del origen, diseño, planificación y evaluación del proyecto “Animales en extinción”. La tercera parte de nuestra obra busca, más que ninguna otra, disparar ideas para la creación de propuestas pedagógicas novedosas de la mano de las TIC. Asumimos que las páginas anteriores ofrecen la oportunidad al lector de comprender profundamente las decisiones didácticas tomadas en cada caso, familiarizarse con nuestro enfoque de trabajo y comenzar a construir algunos principios de procedimiento áulico para la elaboración de “buenas” prácticas tecnológicas. El capítulo 9 propone, a modo de ejemplo, una serie de actividades producidas con recursos de disímil nivel de complejidad y actualización tecnológica, a fin de alimentar la imaginación de los maestros que enseñan en las realidades educativas más diversas. En diálogo con los proyectos y las experiencias, algunas “entradas” que sintetizan temas, desarrollos y preocupaciones de tecnología educativa, a fin de reconocer mejor la naturaleza de la experiencia que se relata, compartir sus fundamentos y comprender sus limitaciones. Los graficadores infantiles, los blogs, los museos virtuales, las cámaras digitales, el acceso y la búsqueda y la validación de la información en la Web, son algunas de ellas. Como mencionamos, esta obra se construye sobre la base del relato de experiencias y proyectos de senderos ya recorridos, documentados por docentes que ansían ayudar a otros a dar sus primeros pasos con las TIC, ofrecer otros recorridos posibles, o bien compartir sus respectivos diarios de ruta para mirar reflexivamente el camino andado y desafiarse en la construcción de caminos mejores… Bienvenidos a la aventura de enseñar de la mano de las TIC. Nota 1. Nos referimos a los Sistemas de Posicionamiento Global. Se trata de un sistema global de navegación por satélite (GNSS) que permite localizar con precisión un dispositivo GPS en cualquier lugar del mundo. Uno de los usos comerciales más conocidos de estos sistemas es el automovilístico. Cuando el usuario ingresa su destino, el aparato va emitiendo guías que lo orientan en el camino que debe recorrer para llegar, recalculando las orientaciones cuando el vehículo no sigue la trayectoria indicada por él.