Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje

Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje

Aportes conceptuales básicos


$ 480,00


Esta obra sintetiza conceptos especialmente significativos y relevantes, capaces de generar conocimientos al confrontarlos con lo que sucede en la cotidianidad del aula, de la escuela, de la comunidad educativa. Conocimientos que actúan y operan, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y desenvolverse en él.
Está destinada a directivos, docentes y estudiantes de diversos niveles educativos que demandan precisiones semánticas sobre las “viejas y nuevas palabras” que se instalan en el escenario educativo. Asume el desafío de construir un dispositivo para la comprensión que ayuda a dar inteligibilidad a las prácticas escolares, mediante el aporte de conceptos claves provenientes de las distintas perspectivas psicológicas del aprendizaje y de aquellas nociones fundamentales que, desde la investigación y la práctica escolar, cimientan una buena enseñanza.
Las ideas centrales refieren a los fundamentos en los que se sustenta el paradigma centrado en el aprendizaje; los principales aspectos de las teorías y enfoques del desarrollo; un modelo de enlace como alternativa para analizar las prácticas, a partir de una perspectiva integradora y no parcializada; y una variedad de tesis provisionales en torno al aprendizaje con el propósito de acrecentar el debate y la reflexión en sus respectivos contextos.
El texto propone cultivar la disposición de los educadores hacia su tarea y hacia los demás, mejorando sus conductas mediante un conocimiento más profundo de las teorías del aprendizaje, para modificar simultáneamente el discurso, las prácticas y, especialmente, las actitudes.

Capítulo 1
Rupturas y desafíos de la educación
Capítulo 2
Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar
Capítulo 3
Hacia una comprensión de las prácticas escolares desde el modelo de enlace

Horacio Ademar Ferreyra

Doctor en Educación y licenciado en Ciencias de la Educación, con especialización en planeamiento, supervisión y administración educativa (UC de Córdoba); profesor de Enseñanza Media y Superior en Ciencias Económicas (ISP Ortiz y Herrera-Córdoba). En el nivel de postgrado, se graduó como: técnico superior en Investigaciones Educativas (IS Olga Cosettini, Córdoba); experto universitario en Proyectos de Cooperación Internacional (UNED y OEI, España), diploma superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus Instituciones y Currículo y prácticas escolares (FLACSO, Argentina). Actualmente ejerce la coordinación del Centro de Investigaciones en Educación de la Departamento de Ciencias de la Educación (Facultad de Psicología y Educación, Buenos Aires) y la docencia en la Facultad de Humanidad Teresa de Ávila (Paraná), ambas de la UCA y la docencia en la cátedra de Psicología del Aprendizaje (Facultad de Educación de la UC de Córdoba). Entre sus publicaciones figuran: El curriculum como desafío institucional, Educación para el trabajo... Trabajo en la educación y Educar en la acción para aprender a emprender, publicados por esta editorial.

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Graciela Pedrazzi

Licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en Planeamiento, Supervisión y Administración Educativa (UC de Córdoba) y profesora en Ciencias Naturales (ISP “Nuestra Madre de la Merced”, Córdoba). En el nivel de postgrado, realizó la carrera de técnico docente superior en Planeamiento, Organización y Administración de la Educación (IS “Olga Cosettini”, Córdoba) y el diplomado superior en Gestión y conducción del Sistema Educativo y sus Instituciones (FLACSO-Argentina).
Actualmente, se desempeña como directora titular y profesora en el IPEM Nº 199 “Dr. Juan E. Remonda” y docente de nivel superior no universitario en la Carrera de Psicopedagogía y Psicomotricidad, en el ISP de Psicopedagogía y Educación Especial “Dr. Domingo Cabred”, ambos de la ciudad de Córdoba. Entre sus publicaciones se destacan “Alternativas frente al fracaso escolar en la escuela media", ”XI Encuentro del estado de la investigación educativa"; “Enseñanza media: realidad y desafío” (Red Nacional Reduc, UCC, 2001).

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Nuestros estudiantes -en su mayoría directivos y docentes de educación inicial, primaria y media-,1 a diario nos reclaman precisiones semánticas sobre las “viejas y nuevas palabras” que se instalan en el escenario educativo. Fue así como asumimos el desafío de construir un dispositivo para la comprensión que ayudara a dar inteligibilidad a las prácticas escolares. En definitiva, conceptos clave provenientes de las distintas perspectivas psicológicas del aprendizaje y de aquellas nociones fundamentales que, desde la investigación y la práctica escolar, cimientan una buena enseñanza. El texto resultante es el fruto de una tarea cooperativa, realizada con colegas y estudiantes, destinada a enriquecer la experiencia y a mejorar la intervención educativa con “ciencia, conciencia y compromiso”.2 No es suficiente cambiar las denominaciones de las cosas para que las cosas cambien. Reconocemos que hace falta también cultivar una disposición de las personas hacia la tarea y hacia los demás, mejorando los comportamientos que se realizan. Es decir, estamos convencidos de que es necesario conocer mejor las teorías del aprendizaje para modificar simultáneamente no sólo el discurso, sino las prácticas y especialmente las actitudes (Santos Guerra, 1993). La obra sintetiza conceptos especialmente significativos y relevantes, capaces de generar conocimientos al confrontarlos con lo que sucede en la cotidianidad del aula, de la escuela, de la comunidad educativa. Es decir, un conocimiento que no se acumula sino que actúa, opera, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él (Perkins, 1995). El libro se organiza en tres capítulos y una conclusión. En el primer capítulo se enuncian los fundamentos en los que se sustenta el paradigma centrado en el aprendizaje. En el segundo se sintetizan las ideas potentes de cada una de las teorías y enfoques del desarrollo y el aprendizaje, con el objetivo de acercar al lector un compendium de fundamentos psicoeducativos.3 En el capítulo tercero se propone un modelo, al que denominamos de enlace,4 como una alternativa para analizar las prácticas, no desde una determinada teoría del desarrollo y el aprendizaje, sino a partir de una perspectiva integradora y no parcializada, que habilite la posibilidad de conectar los aportes de las distintas teorías, respetando su especificidad, para enriquecer críticamente el proceso de interpretación. En la conclusión y a partir del entramado conceptual se comparten cinco tesis provisionales en torno al aprendizaje con el propósito de acrecentar el debate y la reflexión en sus respectivos contextos. Dichos aportes no están libres de críticas y de aspectos que pueden y deben ajustarse. De hecho, la investigación psicológica y educativa continúa trabajando sobre dichas teorías y enfoques y son numerosos los puntos que quedan por profundizar y reformular. Una de las ideas que sostenemos en esta producción es que la interpretación de las prácticas no debe basarse en una aplicación indiscutible de los aportes teóricos, sino más bien en el conocimiento sistemático de las ideas generadas en las investigaciones y las prácticas socio-educativas.
Nota
1. De la Universidad Católica de Córdoba, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica Argentina, Facultad de Humanidades Teresa de Ávila -Paraná-, del Instituto Superior “María Justa Moyano de Ezpeleta” -Morteros- y del Instituto Superior del Profesorado en Psicopedagogía y Educación Especial “Dr. Domingo Cabred”. 2. Lema de la Universidad Católica de Córdoba. Magis. De San Ignacio de Loyola, fundador de la orden de los Jesuitas. 3. El compendium de fundamentos, conceptos e ideas estelares de las distintas teorías y enfoques se efectuó a partir de la consulta de fuentes primarias y secundarias. Para enriquecerlo, se recomienda consultar las fuentes bibliográficas citadas en el texto. 4. La denominación de enlace nos pareció la más apropiada para dar cuenta de esta idea de conectar desde la especificidad, más allá de la fragmentación, los aportes de las distintas teorías y enfoques psicológicos.

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