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Hablar de cambios en la vida cotidiana de una institución implica centrarse en la posibilidad de mejoras continuas, que a su vez se instalan a partir de una mirada crítica sobre los modos habituales de vivir en las instituciones, a fin de evitar caer en una rutina que puede generar desaliento, desesperanza y desmotivación. Para responder a un deseo compartido de mantener y renovar las expectativas, nada mejor que cuestionarse el estado de las cosas, formular propuestas, interrogarse y buscar alternativas que brinden posibles respuestas y abordajes diferentes, capaces de superar viejos y nuevos problemas.
Capítulo 1.
Lo habitual de la vida cotidiana
Capítulo 2.
Una vez más: ¿para qué sirven los directivos?
Capítulo 3.
Cuando los directivos gobiernan
Capítulo 4.
Los directivos y la escuela de este siglo
Capítulo 5.
Directivos: entre los educadores nuevos y los de más experiencia
Capítulo 6.
En la escuela, ¿solo aprenden los estudiantes?
Aprendizaje organizacional
Capítulo 7.
Los directivos, su autoridad y las situaciones disruptivas
Capítulo 8.
Para agendar la vida cotidiana
Capítulo 9.
El contexto, ¿influye en la vida cotidiana?
Capítulo 10.
La vida cotidiana requiere reflexión y retroalimentación
Capítulo 11.
¡A prestar atención constante a la articulación y las trayectorias!
Capítulo 12.
La construcción de cultura e identidad institucional
Capítulo 13.
Lugar que ocupan (o debieran ocupar) la ética y los valores
Este libro retoma algunos temas conocidos por todos, para ver cómo inciden en la vida escolar cotidiana (y viceversa), y el papel del directivo en esos procesos y acciones.
Relacionaremos pares en tensión constante pensamientos y palabras, marcos teóricos y prácticas situadas, experiencias propias y ajenas, historia escolar antigua y moderna, con la intención de provocar temblores y terremotos que pueden dar origen a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas, parafraseando a Edgar Morin.
Gracias al concepto de incertidumbre ya totalmente incorporado a las miradas e interpretaciones que los directivos hacen de los hechos, podemos entender lo cotidiano como un recorrido por caminos que se andan, se desandan, van derecho y tienen desvíos, barreras, desniveles, trabas y bifurcaciones. Ningún directivo sueña ya con un camino recto y directo al cielo, ni evalúa su desempeño únicamente por haber alcanzado (o no) el resultado anticipado.
Los caminos que proponemos no son desconocidos o intransitados; deseamos recorrerlos conjuntamente para observar que lo que puede cambiar es el modo de mirarlos, de atender a ellos y de comprenderlos, lo que sin duda modificará nuestro andar.
Esto lo entendemos como un pensar para otros. El camino ya no es el mismo: ya no se trata tan solo de cómo recorrerlo desde el rol directivo sino, además, de cómo apoyar el trayecto de los educadores. Es, al mismo tiempo, un "pensar con el otro".
Y no es simplemente un camino: es un camino consentido en función de consensos y con sentido con un sentido construido y reconstruido.
Además de tratarse de caminos a andar y desandar, son trayectorias profesionales construidas y reconstruidas, pensadas y repensadas, significadas y resignificadas, como siempre afirmamos.
El proceso de reconstruir pensamientos y concepciones acerca de la práctica profesional tiene una función esencial: contribuir a la edificación de una cultura institucional centrada en el cambio y la mejora, que rearma la experiencia vivida y se reapropia de ella para formarse y volver a visualizar el contexto, lo pedagógico-didáctico, las organizaciones e incluso la época y el lugar.
Hablar de cambios en la vida cotidiana de una institución implica centrarse en la posibilidad de mejoras continuas, que a su vez se instalan a partir de una mirada crítica sobre los modos habituales de vivir en las instituciones, a fin de evitar caer en una rutina que puede generar desaliento, desesperanza y desmotivación.
Para responder a un deseo compartido de mantener y renovar las expectativas, nada mejor que cuestionarse el estado de las cosas, formular propuestas, interrogarse y buscar alternativas que brinden posibles respuestas y abordajes diferentes, capaces de superar viejos y nuevos problemas.
Ruth Harf
Maestra Normal Nacional. Profesora Normal Nacional de Jardín de Infantes. Lic. y profesora en Cs. de la Educación y Psicología (UBA). Profesora de Expresión Corporal. Posgrados en Teoría y técnica psicopedagógica y Rol directivo en instituciones educativas. Fue profesora (UBA y otras universidades y profesorados), coordinadora del Equipo de Capacitación en Servicio para Directivos en la Escuela de Maestros (ex CEPA). Integró la comisión de elaboración de la Carrera de Formación Directiva para futuros directivos de todos los niveles en la Escuela de Maestros (ex CEPA), CABA.
Es directora del Centro de Formación Constructivista, profesora de diplomaturas y posgrados (Fundación de Sociedades Complejas, 12ntes y universidades nacionales e internacionales), y autora y coautora de numerosos libros y artículos sobre temáticas educativas.
Delia Rosa Azzerboni
Licenciada en Psicología (UBA). Profesora de Educación Inicial, con Diploma Superior en Ciencias Sociales y mención en Gestión Educativa (FLACSO). Cursó la Maestría en Psicología Cognitiva (FLACSO), además de numerosos cursos de posgrado. Actualmente trabaja como capacitadora y disertante a nivel nacional e internacional, y como consultora en Educación.
Se desempeñó como directora del área de Educación Inicial (CABA), como Rectora del Instituto Sara C. de Eccleston y como investigadora y capacitadora. Fue profesora de numerosas cátedras en Institutos de Formación Docente y jurado para la selección de directivos. Fue consultora para la elaboración de proyectos de mejora institucional, y para la definición de planes y programas de estudio. Es autora y coautora de numerosas publicaciones vinculadas con educación inicial, gestión institucional y educación en general.
Título: Directivos y la organización de la vida cotidiana, Los
Subtítulo: Autoridad, contexto y situaciones disruptivas