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La enseñanza de las ciencias sociales en la escuela secundaria es un gran desafío. ¿Cómo lograr que los y las estudiantes analicen y comprendan los problemas sociales complejos? Este libro ofrece secuencias didácticas completas a partir de ejes problemáticos convocantes, ideales para el nivel medio y profesorados:
✏ Ciudadanía digital. ¿Controlamos nuestra participación en las redes sociales o somos esclavos de ellas?
✏ Problemas ambientales. ¿Son solo problemas de la naturaleza?
✏ Estereotipos y discriminación. ¿Existen cuerpos bellos y otros que no lo son?
✏ Pensamiento sociológico. ¿Qué nos mantiene unidos en la sociedad actual?
Cada propuesta permite que los y las estudiantes desarrollen destrezas analíticas para comprender problemas sociales. La obra incluye modelos y criterios de evaluación específicos para cada secuencia.
💭 Isabelino Siede | Prólogo
"Promover el pensamiento crítico significa, en primer lugar, invitar a pensar. Requiere generar condiciones para que una pregunta promueva reflexiones y diálogo argumentativo. Implica una actitud artesanal de cada docente, acompañando la construcción intelectual de su grupo y de cada estudiante, en torno a un problema de conocimiento. Una vez que invitamos a pensar en el aula, podremos preocuparnos por ver cómo lo hacemos de modo crecientemente crítico y cómo lo ligamos con lo que las disciplinas sociales han dicho sobre cada asunto. Hacernos preguntas es el primer paso para pensar como piensa un sociólogo, cómo piensa alguien que indaga sobre algún aspecto de la realidad social y eso nos puede llevar a recrear alguna de las categorías básicas de la Sociología. Es un camino más arduo, inductivo, cuya principal ventaja es que promueve la autonomía intelectual, porque invita a pensar desde el primer momento."
📃 Escriben en este libro
Gerardo Averbuj, Luis Cicalece, Dara Costas, Matías Gomar, Julieta Gómez Zeliz, Trinidad Haedo, Nicolás Martínez, Marina Larrondo, Fernanda Miguel, Diana Pipkin, Daniela Sruoga y Carla Zibecchi
Prólogo
por Isabelino Siede
Introducción. Cómo pensar la enseñanza de las ciencias sociales
por Diana Pipkin
PRIMERA PARTE. Algunas preguntas para construir certezas Capítulo 1. Cuando el problema es la solución: la enseñanza a través de ejes problemáticos.
Carla Zibecchi y Trinidad Haedo
¿Cómo construir ejes problemáticos? Primer principio. Relevancia disciplinar Segundo principio. Aprendizaje significativo
Más allá de los manuales: criterios para seleccionar y organizar contenidos
Estrategias didácticas que promuevan el protagonismo de las/os estudiantes Romper con las lógicas meramente expositivas: dar lugar a la interacción Cuando jugar es algo serio porque permite pensar lo social Estudios de caso para la enseñanza Problematizar-conceptualizar: otra clave para pensar lo social Los proyectos: aprender haciendo
El arte de construir problemas a la hora de enseñar
Capítulo 2. La evaluación de aprendizajes en ciencias sociales.
Julieta Gómez Zeliz y Marina Larrondo
Evaluar y calificar: diferencias y convergencias
Tipos de evaluación según sus funciones: diagnóstica, formativa, sumativa - La evaluación diagnóstica - La evaluación formativa - La evaluación sumativa
Evaluación formativa: evaluar sobre la marcha
La evaluación criterial como estrategia para la evaluación sumativa - Transparentar los criterios de evaluación: un paso más en la evaluación criterial
Instrumentos y modalidades de evaluación: más ejemplos valiosos para las ciencias sociales - Portafolio e e-portfolio - Estudio de casos - La evaluación por pares y la retroalimentación
Examen, prueba o parcial tradicional, ¿instrumento polémico?
Examen a libro abierto
Coordenadas para evaluar
SEGUNDA PARTE. Algunas certezas para pensar nuevas preguntas Capítulo 3. Estereotipos y discriminación.
Diana Pipkin, Nicolás Martínez y Gerardo Averbuj
Eje problemático. ¿Existen cuerpos bellos y otros que no lo son?
Objetivos
Contenidos
Fundamentación de la elección de los objetivos, el eje y los contenidos
Secuencia de actividades
Actividad No 1. ¿Existen modelos de belleza?
Actividad No 2. Lo que es bello para nosotros/as, ¿también lo es para otras culturas?
Actividad No 3. En una sociedad, ¿los estereotipos de belleza son siempre los mismos?
Actividad No 4. ¿Cómo se construyen los estereotipos? Medios de comunicación y redes sociales
Actividad No 5. Los medios de comunicación y las redes sociales se rebelan. ¿Pueden ambos convertirse en espacios de expresión para cuerpos no hegemónicos?
Actividad No 6. ¿Existen diferentes formas de discriminar? ¿Es fácil darse cuenta cuando discriminas al/la otro/a? ¿Y cuando sos discriminado/a?
Actividad No 7. ¿Pueden el Estado y las organizaciones sociales evitar prácticas discriminatorias que producen estereotipos? Trabajar con la Ley de Talles: juego de simulación
Actividad No 8. Evaluación Instrumento de evaluación
Capítulo 4. Ciudadanía digital, relaciones de poder en el uso de las TIC.
Dara Costas y Daniela Sruoga
Eje problemático. ¿Controlamos nuestra participación en las TIC o somos esclavos de ellas?
Objetivos
Contenidos
Fundamentación de la elección de los objetivos, el eje y los contenidos
Secuencia de actividades
Actividad No 1. ¿Adictos a la tecnología?
Actividad No 2. La vida filtrada
Actividad No 3. ¿Somos esclavos en el ciberespacio?
Actividad No 4. Resolvamos el caso: ¿cómo se construye un/a influencer?
Actividad No 5. Hacia la construcción de una identidad digital segura
Actividad No 6. ¿(Nos) cuidamos al usar las TIC?
Actividad No 7. ¿Qué significa estar incluido en el espacio digital?
Actividad No 8. ¿Podemos construir comunidades transformadoras en las sociedades de control?
Actividad No 9. Evaluación. ¿Hay vida fuera del like? Reconstruyendo las redes sociales Instrumento de evaluación
Capítulo 5. Teoría sociológica: el pensamiento de Émile Durkheim.
Carla Zibecchi, Trinidad Haedo y Luis Cicalece
Eje problemático. ¿Qué es lo que nos mantiene unidos en las sociedades actuales?
Objetivos
Contenidos
Fundamentación de la elección de los objetivos, el eje y los contenidos
Secuencia de actividades
Actividad No 1. Historias distópicas
Actividad No 2. Elige tu propia aventura social
Actividad No 3. Lazos sociales fuertes
Actividad No 4. Anomia en la actualidad
Actividad No 5. Felini, el detective fanático de Durkheim
Actividad No 6. Evaluación Instrumento de evaluación
Capítulo 6. Problemas ambientales.
Trinidad Haedo, Matías Gomar y Fernanda Miguel
Eje problemático. Problemas ambientales: ¿son solo problemas de la naturaleza?
Objetivos
Contenidos
Fundamentación de la elección de los objetivos, el eje y los contenidos
Secuencia de actividades
Actividad No 1. No culpes a la lluvia
Actividad No 2. El bosque que perdió su sombra
Actividad No 3. Terricidio
Actividad No 4. El extractivismo y la naturaleza muerta
Actividad No 5. Conflicto ambiental En el aire. Juego de roles
Actividad No 6. Resistiré
Actividad No 7. Otros conflictos ambientales
Actividad No 8. Evaluación. Reflexiones sobre los problemas ambientales Instrumento de evaluación
A modo de epílogo. Coordenadas para la enseñanza de lo social
Diana Pipkin, Carla Zibecchi y Trinidad Haedo
Trinidad Haedo
Licenciada y profesora de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Magíster en Ciencias Sociales con orientación en Educación (FLACSO) Doctoranda en Ciencias Sociales (UBA). Profesora adjunta de la materia Práctica de la Enseñanza del profesorado de Sociología (UBA) y jefa de trabajos prácticos en Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (CBC-UBA). Es docente en diferentes institutos de formación docente de la Ciudad de Buenos Aires y sus investigaciones se centran en la formación docente en ciencias sociales y derechos humanos.
Carla Zibecchi
Licenciada y profesora en Sociología. Magíster en Políticas Sociales y doctora en Ciencias Sociales (Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires UBA). Profesora titular de la materia Práctica de la Enseñanza del profesorado de Sociología (UBA). Es investigadora independiente del CONICET y se dedica a la investigación en torno a la didáctica de la Sociología, los estudios de género, las políticas sociales y a su enseñanza en grado y posgrados en universidades nacionales y privadas.
Diana Pipkin
Profesora de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y especialista en Informática Educativa. Fue profesora en el nivel medio y en los institutos de formación docente. Docente a cargo, como profesora regular, de la materia Historia Contemporánea de la carrera de Ciencia Política de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA) e investigadora en Didáctica de las Ciencias Sociales. Actualmente se desempeña como profesora invitada (ex profesora titular) de la materia Práctica de la Enseñanza del profesorado de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.
Título: Enseñar Ciencias Sociales a partir de problemas
