Pensamos una escuela con una mirada optimista, donde ensayar propuestas novedosas, diferentes. Donde el maestro se convierte en referente a partir del v�nculo que establece en su modo de intermediar entre el ni�o y el conocimiento. Desde esta escuela buscamos nuevas oportunidades para fortalecer valores e ir al encuentro de otros que nos permitan construir juntos un futuro, que pueda superar al presente y al pasado. La complejidad de la sociedad actual ha modificado el modo de entender la autoridad, la relaci�n de los adultos con los ni�os, tanto como el lugar que ocupa cada uno, lo que nos convoca a un trabajo colaborativo, que ofrezca diferentes miradas sobre un mismo ni�o. La pr�ctica colaborativa facilita el camino para encontrar estrategias articuladas y da lugar a un clima institucional armonioso, c�lido, que permite centrarnos en los ni�os que necesitan ser mirados. Desde esta perspectiva la escuela es un espacio de encuentro de todos y con todos, desde y para la diversidad. Donde el docente pueda optimizar posibilidades proponiendo la ense�anza de contenidos significativos desde las diferentes estructuras did�cticas, asegurando la centralidad del juego, la construcci�n de escenarios l�dicos, utilizando distintos recursos, reinventando el espacio de la sala, permiti�ndose la multitarea, las actividades �multiedad�, los talleres, as� como tambi�n diferentes modalidades de agrupamiento: pareja, peque�os grupos, grupo amplio; respetando intereses, tiempos y singularidad. Aprender a ser parte de un grupo supone un proceso de construcci�n que no es lineal ni homog�neo, dado que est� atravesado por el contexto de cada ni�o y los conocimientos atesorados en sus primeros a�os, capitalizados por el maestro en su evaluaci�n diagn�stica. Apostamos por un docente capaz de �aprender a aprender� con el otro, dando lugar a un trabajo en equipo, potenciando lo mejor de cada uno, respetando sus intereses, valorando sus diferentes capacidades, identificando las barreras que dificultan sus aprendizajes, brindando la ayuda y los apoyos necesarios, superando entonces el paradigma de la integraci�n por el paradigma de la inclusi�n. Los lineamientos curriculares vigentes reconocen la importancia que los derechos humanos poseen en la construcci�n de la subjetividad, en la constituci�n de los sujetos como �sujetos de derecho�, en la construcci�n de la ciudadan�a y la reafirmaci�n de los valores de la democracia. Queda impl�cito el compromiso y la revalorizaci�n del rol del adulto en hacer cumplir esos derechos, as� como en acompa�ar el desarrollo y crecimiento de los ni�os. Enmarcada la Educaci�n Sexual entre los derechos humanos, tanto la familia como la escuela desempe�an un rol fundamental como agentes educadores, en primera instancia entablando v�nculos, alianzas y estrategias consensuadas para abordarla. Consensos que desde las primeras reuniones de familias, en talleres, o encuentros de mejora institucional, es positivo realizar. En primera instancia, socializando la documentaci�n de las leyes vigentes, los lineamientos curriculares y distintas bibliograf�as, lo que permite la reflexi�n conjunta sobre los roles de familia y escuela, as� como tambi�n el abordaje de tem�ticas frente a las que los ni�os se manifiestan con espontaneidad, aunque muchas veces permanecen como tab�es para el adulto. Tenemos el desaf�o de ser capaces de revisar cr�ticamente nuestros posicionamientos y actualizar saberes para poder acompa�ar la construcci�n de la sexualidad de los alumnos, que se inicia con el nacimiento y se desarrolla durante toda la vida, considerando que cada momento de esta guarda sus caracter�sticas y formas de expresi�n propias. Los contenidos referidos a la educaci�n sexual se trabajan articuladamente con las actividades de ense�anza cotidianas, en forma transversal, en todas las �reas del conocimiento que sean factibles de articularse. Muchas veces surgen situaciones, conversaciones que dan lugar a intercambios y reflexiones en forma espont�nea, temas que aparecen y que los ni�os se interesan para abrir el di�logo. Se conforman as� v�nculos de confianza y de respeto, donde se toman en cuenta todas las opiniones y necesidades. Adem�s de estas reflexiones espont�neas, el docente puede planificar, a partir de aportes de los documentos de apoyo que se reciben en las escuelas, algunas propuestas did�cticas teniendo en cuenta los ejes de los lineamientos curriculares de la Educaci�n Sexual Integral. Estos sugieren el abordaje de bloques de contenidos en relaci�n con la educaci�n social, afectiva y moral de los ni�os, el desarrollo de la autoestima para la construcci�n de la identidad, la valoraci�n y el respeto por la diversidad, el valor de la amistad y de la solidaridad, el juego compartido, la aceptaci�n de l�mites, pautas y normas, el respeto por la propia intimidad y la de los otros, el cuidado de uno mismo y de los otros (Di Lorenzo, 2011 y Marina, 2010). Los contenidos referidos a la Educaci�n Sexual Integral se trabajan articuladamente con las actividades de ense�anza cotidianas, en forma transversal, en todas las �reas del conocimiento que sean factibles de integrar. Esta variedad de itinerarios de ense�anza da cuenta de �un modo de ser docente� y de una manera de concebir a los ni�os peque�os y su derecho a obtener una educaci�n de calidad. Desde el paradigma de la inclusi�n se aborda la diversidad respetando a los alumnos desde sus diferentes capacidades y posibilidades, inculcando en los ni�os el respeto por el otro, por sus tiempos y sus caracter�sticas, la escucha atenta y el cuidado propio y de los dem�s. Por otra parte, se contempla la participaci�n de las familias desde sus posibilidades y saberes. El libro est� estructurado en torno a un conjunto de unidades did�cticas, proyectos y secuencias de ense�anza implementadas con ni�os de 3, 4 y 5 a�os. Una rica variedad de propuestas que gira en torno a la literatura, el lenguaje, la pintura, las ciencias sociales y naturales, la matem�tica, la m�sica, el cine mudo, las pr�cticas de teatro, expresi�n corporal y deporte, las construcciones de mu�ecos y escenarios, entre otras. En muchas de ellas el juego ocupa un lugar central y en todas aparece el contexto y la realidad de la comunidad escolar, haciendo de cada planificaci�n una pieza �nica. Mar�a de los �ngeles Dasso, Graciela Fern�ndez y Liliana Waidler