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El autor presenta la diferencia entre una historia de "hechos trascendentes" y otra, la que se ocupa de costumbres, problemas de diversa índole, formas de ver la vida, pensamientos, gustos, etcétera.
Destaca la importancia del trabajo en el aula con hechos de la vida cotidiana y se detiene para exponer la variedad de fuentes a las que recurre el historiador para reconstruir la forma de vida en distintas épocas y ámbitos.
Toma ejemplos de la historia de la Argentina, mostrando cómo la información que aportan las diversas fuentes permite acceder a la significación comprensiva del momento que se analiza y a una concepción sobre la situación histórica que se aborda.
Capítulo I
- La vida cotidiana como objeto de estudio.
- Los hechos de la historia.
- La historia de la historia.
- La historia y la enseñanza de la vida cotidiana.
- "Lo cotidiano": una aproximación al concepto.
Capítulo II
- Enseñar historia a partir de los hechos de la vida cotidiana.
- Las preguntas por el "porqué" y el "para qué".
- Los planos de análisis de la realidad, la vida cotidiana y la enseñanza de la historia.
- La vida cotidiana y la enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes.
- La vida cotidiana en los tres ciclos de la educación general básica.
Capítulo III
- Beber en las fuentes.
- Las fuentes de información para el estudio de la vida cotidiana.
- Tipos de fuentes.
- Las fuentes como recurso didáctico.
Capítulo IV
- Los hechos de la vida cotidiana en el primer ciclo.
- El barrio donde vivo. De lo cotidiano al concepto.
Capítulo V
- La historia a través de la vida cotidiana. Momentos.
- La vida cotidiana en la Argentina colonial: Buenos Aires y el Potosí.
- Consideraciones metodológicas.
- La vida cotidiana en la época de los incas. Un recorte de la realidad.
- La vida cotidiana en la Argentina criolla. El terror en la época de Rosas.
- Una secuencia didáctica: la vida cotidiana en "la Argentina de las vacas gordas": una época de marcados contrastes.
Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana: ¿un punto de inicio?, ¿un punto de llegada?
El lector encontrará en estas páginas diversos ejemplos que ilustran el relato o sirven para su uso en el aula. Los mismos han sido, en general, extraídos de la historia de la Argentina, material con el que contamos en abundancia. Sin embargo, muchos de ellos es posible transpolarlos a otras realidades históricas. Incluimos una parte referida a la historia americana: un aspecto de la cultura incaica. La misma sólo pretende servir de modelo, sin agotar, de ninguna manera, el tema.
José Svarzman
Maestro normal nacional. Profesor de enseñanza secundaria normal y especial en Filosofía (UBA). Profesor de enseñanza secundaria normal y especial en Historia (UBA). Docente de Enseñanza de las Ciencias Sociales en los Profesorados Normal 1 Roque Sáenz Peña, Normal 3 Bernardino Rivadavia y en el I.E.S. Juan B. Justo de la ciudad de Buenos Aires. Supervisor de Educación Primaria en escuelas de gestión oficial de la ciudad de Buenos Aires (Distrito Escolar N° 20). Es autor de materiales publicados por la Escuela de Capacitación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Publicó, en Ediciones Novedades Educativas, La escuela a la que concurro (1996), Del hecho al concepto (1997), El taller de Ciencias Sociales (1998), La escuela que hicimos entre todos (1998), Enseñar historia en el segundo ciclo (1999), Beber en las fuentes. La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana (2000). Escribió también Ser maestro del Segundo Ciclo. Un proyecto integrado de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana (GEEMA, 1998) y es autor de manuales de 4°, 5° y 6° año, Ciencias Sociales (Bonum).
Título: Beber en las fuentes
Subtítulo: La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana
