El texto que se presenta, responde a una demanda generalizada en el trabajo social, educativo y preventivo: �se puede transformar un agrupamiento de ni�os y j�venes, con las diversas presentaciones que proponen la educaci�n formal y no formal y la animaci�n socio-cultural, en un grupo de trabajo? �C�mo hacer de la grupalidad una herramienta eficaz de intervenci�n en el trabajo con ni�os y j�venes? �C�mo hacer del grupo una �m�quina para trabajar� en comunidad? �C�mo sostener la grupalidad para que ni�os y j�venes puedan contar con un escenario propicio para desplegar sus conflictos? �C�mo formarlos moral e intelectualmente, desde muy peque�os, en los valores ideol�gicos que sostienen la solidaridad, la cooperaci�n, la participaci�n comunitaria y el respeto por los derechos humanos? �C�mo lograr que desarrollen un sentimiento de pertenencia comunitaria local para afianzar su permanencia y fomentar una vida productiva para ellos y su descendencia?
Corresponde aclarar que esta demanda, de parte de quienes deben ocuparse de este asunto, no fue ni es tan expl�cita como aqu� se plantea. M�s bien se advierte una cierta carencia de esta demanda; hay que develarla. Se la descubre, impl�cita, cuando aparecen muchos adultos no pudiendo responder eficazmente a la resoluci�n de los conflictos que surgen cuando los sujetos se agrupan, por ejemplo ni�os en un aula; p�beres en un club; j�venes campesinos en un emprendimiento; adolescentes usuarios de sustancias para rehabilitarse; una reuni�n comunitaria para emprender un proyecto barrial; etc�tera.
En estos a�os de investigaci�n,1 se ha puesto de manifiesto que hay una necesidad de formaci�n, en muchos docentes, trabajadores sociales y en gran cantidad de operadores vinculados al trabajo con infancia, sobre temas concernientes a la llamada �grupalidad�. Resulta necesario responder a un pedido impl�cito de saber c�mo convertir en una herramienta de trabajo, para el desarrollo del proceso ense�anza-aprendizaje y para el emprendimiento de proyectos, el agrupamiento de ni�os y j�venes, tanto en un aula como en otros espacios menos estructurados. Esto es, c�mo pasar del agrupamiento y del fen�meno de masa al grupo.
Muchos adultos, responsables de la coordinaci�n de grupos de ni�os y j�venes, experimentan una grata sorpresa al descubrir la potencialidad de desarrollo y trabajo que representa el manejo de teor�as y t�cnicas vinculadas a la grupalidad. Si bien estas teor�as y t�cnicas no son plenamente desconocidas por ellos, se advierte que no son tomadas como un verdadero recurso.2 Podr�a decirse que esto es lo que ha motivado fuertemente, en esta ocasi�n, relanzar nociones, reformular estrategias y revisar viejos postulados de las tesis que explican y fundamentan el trabajo grupal y comunitario.
Se advierte al lector que este texto no propone una acumulaci�n de todo lo dicho por los grandes pensadores de �lo grupal�, en dos siglos de historia nacional. No se trata de una revisi�n ni de una compilaci�n de definiciones y axiomas tradicionales. Lo que se propone es una mirada a la luz de los nuevos sujetos, ni�os y adolescentes, que demandan ser �vistos y o�dos� de otro modo. Dejando en claro que esto no supone una lectura posmoderna, sino todo lo contrario. Se propone fundamentar cabalmente cada acci�n y cada discurso tendientes a lograr el proceso grupal, a la luz de las formulaciones te�ricas del pensamiento cient�fico psico-sociol�gico; de la psicolog�a social de las organizaciones; del estudio psicoanal�tico de la psicolog�a de las masas; de la psicolog�a de las transformaciones familiares y de los postulados de la sociolog�a del conocimiento que definen a la realidad como una �construcci�n social�; entendiendo que no existe en el humano un �instinto gregario�, sino un sentimiento de incompletud que lo lleva a necesitar estar con otros, en comunidad.
Se tomar�n muy en cuenta, a lo largo de toda la obra, las nociones de contrainstituci�n y �analizador institucional� como recursos estrat�gicos para pensar e intervenir sobre los conflictos que generan los grupos y las organizaciones sociales en su intenci�n de �ponerse a trabajar� y en el �pensarse a s� mismos�.
Se tendr� en cuenta, en este enfoque nuevo que se propone, el valor del atravesamiento cultural que tienen los temas de la educaci�n sexual; el consumo de sustancias t�xicas legales e ilegales y la utilizaci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n como ejes centrales de la posmodernidad que atraviesan al sujeto y a las organizaciones sociales que conforma. Se trabajar� sobre los supuestos que pesan sobre estos temas, en tanto mitos y verdades, y que influyen sobre la grupalidad y los grupos en la infancia.
Este estudio parte de una suposici�n: la conducta perturbadora, negativista y desafiante de muchos ni�os y j�venes, en la actualidad, que atenta contra la conformaci�n de los grupos y el trabajo grupal, es un estigma social. Esta huella, que atenta contra lo instituido, se funda en la construcci�n social de una identidad individual basada en los procesos socio-hist�ricos de todas las comunidades. Por esa raz�n, la Primera Parte comienza con el an�lisis de algunos de esos procesos sociales que determinaron el curso de los acontecimientos, tanto desde el punto de vista individual como social. En este caso se redescubre el lugar de ni�os y j�venes, ya no perturbadores, sino perturbados, que por su condici�n de negros o ind�genas fueron esclavizados en Am�rica durante siglos y hasta en los comienzos de la fundaci�n del Virreinato del R�o de la Plata.
Se impone, luego, el an�lisis de una pretensi�n cultural posmoderna que propone la epidemiolog�a de fines del siglo XX y principios del siglo XXI al nomenclar todas las conductas posibles de un sujeto transform�ndolas en �patolog�as� o �trastornos�, con el �nico objetivo de poder hacerlas ingresar en una l�gica capitalista vinculada a la producci�n y consumo de f�rmacos. Pretensi�n que intenta echar por tierra los postulados sociopsicol�gicos sobre el malestar en la cultura y el dolor de la existencia, generando la idea de que todos los sujetos son �trastornados�. De este modo se logra una nueva �condici�n de esclavitud� para much�simos ni�os y j�venes a partir de clasificaciones, universalmente globalizadas, que agrupan signos y s�ntomas para definir un perfil de personalidad. Pr�cticamente no queda sujeto alguno, adulto, adolescente o ni�o, fuera de estas estructuras epidemiol�gicas que tienen como correlato un vadem�cum farmacol�gico que propone la medicalizaci�n del comportamiento desviado y del normal tambi�n.
El estudio sigue con una serie de cap�tulos dedicados espec�ficamente al desarrollo de esa nueva mirada que se propone para pensar por qu� pueden fallar los trabajos en grupo; cu�l es el estado psico afectivo de los adultos que coordinan grupos y que se pretenden eficaces a la hora de pararse frente a los ni�os y los j�venes; c�mo se posicionan subjetivamente los ni�os y los j�venes cuando se agrupan; cu�les son los imperativos individuales de crianza que los llevan a asumir determinados roles sociales dentro del grupo; cu�les ser�an las tareas espec�ficas de un nuevo rol: el �docente-coordinador�; c�mo se construye identidad grupal; qu� valor tiene la cultura grupal en dicho proceso y cu�les pueden ser las mejores estrategias para enriquecerla con el �nico objetivo de construir identidad. En estos cap�tulos se va a hacer hincapi� en las estrategias para determinar los �tiempos de constituci�n subjetiva de los grupos� para entender sus desajustes. Se considera fundamental poder hacer un diagn�stico situacional y temporal de los grupos a partir de esta noci�n con la �nica finalidad de ajustar las intervenciones y hacerlas m�s eficaces. Si el coordinador de un grupo interviene con una intencionalidad espec�fica, se�alando algo que no corresponde al tiempo subjetivo en el que el grupo est�, su intervenci�n es ineficaz y en algunos casos contraproducente.
En la Segunda Parte del texto se analizan los pormenores que implica el encuentro con los padres de los ni�os y los j�venes que se intenta poner a trabajar en un grupo. Para eso se formulan una serie de cuestiones enlazadas a la psicolog�a del v�nculo paterno-filial y a los modos en que este v�nculo positivo o negativo se proyecta en la escena de la comunidad y de las organizaciones sociales que contienen al ni�o o al joven. Tanto es as� que un cap�tulo est� dedicado espec�ficamente al fen�meno de las transformaciones familiares que suponen una serie de replanteos sobre el modelo de la familia tradicional y sobre las distribuciones posmodernas de los roles parentales, en donde las nociones de autoridad y disciplina pr�cticamente ya no tienen lugar. Se propone refundar dichas nociones con la idea de resituar algo que nunca debi� haberse perdido: la disimetr�a social. Se denuncia, desde estas p�ginas, c�mo una pasi�n por un igualitarismo posmoderno estimula la naturalizaci�n y normalizaci�n de las perversiones y atenta contra la diversidad de roles sociales que hacen al equilibrio entre las generaciones y a la transmisi�n de una experiencia. Se analiza el fen�meno de la ausencia parental, aun en presencia, que provoca un desequilibrio social en la adaptaci�n de ni�os y j�venes en la comunidad y en las organizaciones sociales a las que accede para su socializaci�n secundaria.
En la Tercera Parte se desarrollan temas conflictivos de las organizaciones sociales. Se plantean temas fundamentales para trabajar en la escena grupal, con los ni�os y j�venes, y especialmente formulados para la organizaci�n tem�tica de posibles rumores con los padres, tales como la construcci�n social de la sexualidad; los riesgos que implica la pr�ctica de una autonom�a anticipada; las consecuencias que tiene no diferenciar el uso del abuso y el consumo adictivo de sustancias t�xicas legales e ilegales y de bienes y servicios de diversa �ndole. Tambi�n se analizan las consecuencias adversas de una desacertada utilizaci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n con la intenci�n de analizar los mitos y verdades que pesan sobre estos temas. Se propone la creaci�n de un �c�digo normativo� para el aula y para los grupos no formales y la postulaci�n de un �c�digo familiar de acuerdos� para la utilizaci�n eficaz de la tecnolog�a en el hogar. Esta �ltima parte tambi�n incluye un cap�tulo dedicado a los equipos de conducci�n donde se analizar�n los conflictos que suelen obstaculizar su tarea.
Por tratarse un material que tiene el esp�ritu de los viejos manuales para los docentes, los alumnos y los operadores grupales, todos los cap�tulos van acompa�ados de un apartado denominado �Ejercitaci�n para el debate de ideas� con diferentes ejemplos de aplicaci�n, propuestas de trabajo grupal, lineamientos tem�ticos e ideas que permiten poner en pr�ctica las nociones te�ricas trabajadas en cada oportunidad. Las actividades que se proponen en cada oportunidad tendr�n que ver con la necesidad de consolidar los v�nculos entre sus miembros para estimular el conocimiento del otro semejante. Esto permitir� mejorar la comunicaci�n a la hora del trabajo en grupos, permitir� generar un marco regulatorio que todos respetar�n, generar� alternancia en la participaci�n, producir� una natural rotaci�n de roles y estimular� la participaci�n en las actividades pedag�gicas o extracurriculares que se propongan.
Antes de iniciar el desarrollo del libro se ofrece una s�ntesis de los Objetivos Generales y Espec�ficos que han guiado el proyecto de escritura.

Fernando Osorio
Ciudad de Buenos Aires, 2012
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Notas 1. En el marco del Seminario de Investigaci�n Permanente Violencia en las Escuelas, 2004/2010, con sede en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Y en las capacitaciones itinerantes que se han desarrollado a lo largo de todo el pa�s con el auspicio de diferentes organizaciones y organismos p�bicos y privados. Se puede consultar en www.escuelayviolencia.com.ar
2. Es una constante generalizada que los docentes se quejen por la escasa capacitaci�n que ofrecen los profesorados y los institutos superiores de formaci�n docente sobre estos temas.